Fase II – Reflexões e triangulação dos dados

A construção da manta mágica (cf. apêndices, Figura 19 e 22) correu muito bem, as crianças colaboraram connosco na sua elaboração e afixação. A afixação foi feita na sala de atividades na parede ao pé do cantinho da “pista”, onde colocámos inicialmente o desenho do que mais gostavam e as fotografias correspondentes, posteriormente o que menos gostavam e as fotografias correspondentes, o percurso (circuito) elaborado por cada criança que consistia nos espaços escolhidos e visitados pelas crianças ao longo do projeto. Para o percurso lembrámo-nos de colocar uma legenda para que se percebesse o espaço a que correspondia cada fotografia.

Por fim, conversámos com as crianças sobre todo o processo elaborado, questionando-as se tinham gostado de fazer o projeto connosco, o que mais tinham gostado de realizar, o que tinham aprendido com a sua realização. Verificámos através da conversa final sobre todo o processo que as crianças mostravam bastante satisfação em ter realizado este projeto connosco e o facto de o termos afixado na sala de atividades, suscitou-lhes grande satisfação pois sempre que quisessem podiam ir ver o que tinham feito. Foi um projeto que resultou muito bem nas crianças, melhor do que aquilo que esperava uma vez que, como era uma metodologia nova a implementar, senti alguma insegurança. Mas por outro lado senti-me bastante satisfeita porque consegui trabalhar esta metodologia com as crianças e aprender mais acerca dela, não só na teoria como na prática.

Depois de todo este processo concluo que esta metodologia mais centrada na criança fá-la ser mais criativa, autónoma, e a aprendizagem é feita com mais entusiasmo, pois a criança é o centro de toda a aprendizagem e o educador serve apenas como guia da sua aprendizagem. Pude concluir também que as aprendizagens são mais

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significativas quando partem da vontade da criança pois ela não se sente tão condicionada, ou seja, não sente que tem que aprender aquilo naquele momento em que não está predisposta para aprender certo conteúdo. Através desta metodologia a criança centra-se no seu espaço e sente-se motivada e à vontade para dar “asas” às suas escolhas e ser ela a responsável pelas suas aprendizagens sem ser sempre o educador a incutir o que ela deve aprender. É importante que o educador seja mediador das suas aprendizagens, a meu ver não é algo que deva ser posto de parte, mas por outro lado o educador deve deixar que a criança se sinta livre para fazer as suas escolhas, neste caso de usufruir delas para a sua aprendizagem.

Na fase II deu-se o processo de triangulação de dados onde estes são comparados tendo em conta as suas diversas origens (fontes) (André e Ludke, 1986; Cook e Reichardt, 1979; Erickson, 1989, cit. In Santos, 2000).

Falando agora das crianças que foram alvo da nossa investigação verificamos que quanto à análise das conversas informais elaboradas com as crianças, educadora e pais/encarregados de educação, percebemos que a educadora tinha mais informações acerca da preferência dos espaços das crianças do que os próprios pais, apesar de por vezes os pais/encarregados de educação darem respostas em conformidade com a educadora. Em alguns casos falamos da auxiliar 1 e não dos pais, pois foram casos em que os pais não realizaram a conversa informal connosco. Então para a análise dos dados recorremos à auxiliar para nos falar um pouco relativamente aos espaços de preferência da criança.

• A educadora cooperante e os pais/encarregados de educação referem que a criança A1 gosta da casinha, o que podemos realmente confirmar também com a criança, pois esta respondeu a casinha como espaço preferido.

• Relativamente ao A2, a educadora cooperante refere que a criança gosta de fazer colagens e de brincar com a plasticina, já os pais/encarregados de educação, referem que a criança gosta de tudo um pouco não conseguindo especificar nada em concreto. Contudo na conversa com a criança verificamos que o seu espaço favorito é a casinha.

• Já a criança A3, a educadora cooperante refere que ela gosta de fazer jogos de chão e jogos de movimento, a auxiliar 1 refere que ela gosta da pista em

87 concordância com a criança que dá a mesma resposta. Relativamente a esta criança podemos observar que os intervenientes conhecem realmente o gosto da criança, na medida em que as respostas são compatíveis. Talvez, a meu ver, esta criança revele de uma forma mais evidente o gosto que tem pela pista e que dê para os intervenientes tirarem essa conclusão.

• Relativamente à M1, a educadora cooperante refere que a criança gosta da casinha e a resposta da criança vai nessa direção afirmando que gosta também, para além da casinha, dos grafismos e de jogar computador, já os pais/encarregados de educação referem que a criança gosta de ler livros. Aqui neste caso, a educadora está em consonância com a criança uma vez que, a resposta é a mesma. Nota-se aqui, como disse inicialmente, que a educadora estando presente no contexto da criança é normal que perceba melhor as suas preferências.

• Em relação à M2, a educadora refere que a criança gosta da casinha, a auxiliar 1 refere também a casinha incluindo também a criança. Como pude verificar neste aspeto há concordância entre a educadora, a auxiliar 1 e a criança relativamente ao espaço apreciado. Na minha opinião, a educadora e a auxiliar conhecem a criança, e a mesma revela diariamente gostar do espaço, pois frequenta-o com bastante regularidade.

• Da M3, a educadora refere que a criança gosta dos jogos de chão, já os pais/encarregados de educação referem que ela valoriza o espaço exterior, mostrando interesse pelo escorrega e a criança diz apreciar a casinha. Como pudemos observar não existe conformidade nas respostas dadas pelos intervenientes, contudo pode, na minha perspetiva, ser pela criança não revelar facilmente o gostar daquele espaço, e como não revela existe mais dificuldade em ter essa informação. Os pais não estando presentes diariamente no espaço do jardim-de-infância não obtém com facilidade a informação acerca do que a criança diz, e neste caso, no meu ponto de vista, foi o que aconteceu.

• Relativamente à criança L, a educadora refere que gosta da casinha, os pais/encarregados de educação referem a casinha e a criança igualmente. Neste caso existe concordância entre os intervenientes, uma vez que, como disseram

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os pais na conversa informal ela revela gostar bastante desse espaço porque em casa também tem esse espaço e brinca muito nele. Aqui torna-se mais fácil identificar o espaço de preferência da criança uma vez que a criança, em casa, brinca com regularidade nesse espaço.

• Da criança C, a educadora refere que ela gosta de ouvir música e de estar no computador a jogar, os pais/encarregados de educação referem que ela gosta muito quando a educadora a manda arrumar a casinha, e a criança diz que gosta da casinha. Então aqui existe concordância entre os pais e a criança, pois referem o mesmo espaço como sendo da preferência da criança já a educadora refere outros interesses. Realmente do que pudemos visualizar, a criança gosta muito de estar no computador a jogar e de ouvir música no computador, contudo não deixa de apreciar também a casinha tal como refere a criança e os pais/encarregados de educação.

• Relativamente à criança R, a educadora refere que ela gosta de estar no computador, os pais /encarregados de educação referem que ela gosta muito do escorrega, e a criança diz que gosta do escorrega e de estar no espaço exterior. Relativamente a este caso, a criança, como pudemos observar, gosta mesmo de estar no exterior por causa do escorrega e na conversa informal com a mãe, notámos que ela comenta bastante esse espaço com ela, daí as respostas estarem de acordo. Já no jardim-de-infância, não a vemos muito no escorrega, tal como diz a educadora ela gosta de estar no computador, e observamos isso na sala de atividades. Vai andar no escorrega mas não com tanta frequência como estar no computador.

• Relativamente à criança D, a educadora refere que ela gosta um bocadinho de tudo, os pais/encarregados de educação referem que ela gosta de brincar com os amigos e a criança refere que gosta da casinha. Neste caso não existe consonância nas respostas dadas nas conversas informais aos intervenientes, contudo esta criança, como refere a educadora, gosta de tudo é uma criança que brinca com tudo o que está na sala de atividades, é uma criança bastante interessada. Do que pudemos observar apesar de ela gostar um pouco de tudo e do relacionamento com os amigos, ela passa ainda parte do seu tempo na

89 casinha, mostrando bastante entusiasmo nas brincadeiras de faz de conta que realiza na casinha.

• Relativamente à criança T, a educadora refere que ela gosta de jogos de chão, a auxiliar 1 refere que ela gosta da pista e a criança refere que gosta da casinha. Tal como refere a educadora e a auxiliar a criança gosta muito da pista pois passa lá muito tempo a brincar e a fazer jogos de chão também na pista. Finalmente do que pudemos observar, também mostra gosto pela casinha, mas a nosso ver, mostra muito mais gosto pela pista, pois passa mais tempo na pista do que propriamente na casinha.