Fatores de Identidade Musical

“O tratamento que o conceito de identidade musical tem recebido (…) revela uma perspectiva funcional da música no processo de construção da própria identidade”, isto é, “(…) num processo de construção a música funciona ora como moldura contextual ora como veículo de expressão” (Figueiredo, 2009:2). “Os professores desempenham um papel importante na motivação dos estudantes e podem contribuir para as atitudes dos alunos e realização subsequente” (Hallam, citando Szubertowska, 2009:336). Desta forma, ao motivar os seus alunos para a aprendizagem, o professor está também a contribuir para a definição da identidade

musical deste. Segundo a autora, os primeiros anos de aprendizagem musical e de contacto com o professor revelam-se determinantes para a identidade musical, pois pode permitir o desenvolvimento de uma identidade positiva relativamente à música.

A identidade musical de um aluno acaba assim por ser influenciada por processos externos ao indivíduo, nomeadamente pelas caraterísticas de uma cultura musical particular defendida por professores e instituições. Deste modo, a aprendizagem e o ensino na música acabam por ser influenciados pela associação de grupos, tanto ao nível da idade como do género, mas também pelas expectativas e práticas institucionais (Welch e Ockelford, 2009 e MacDonald, Hargreaves e Miell, 2009).

Assente nas ideias de MacDonald, Hargreaves e Miell (2009:523), a música é um elemento importante para a vida de qualquer indivíduo, na medida em que ela “(…) desempenha um papel fundamental no desenvolvimento, negociação e manutenção das nossas identidades musicais”, promovendo assim a criação de comportamentos e atitudes intimamente associados à atividade musical. Sendo a música a atividade de ócio mais presente na vida de um indivíduo, esta acaba por influenciar um papel importante no desenvolvimento da própria identidade e influenciando assim uma espécie de “emblema de identidade” (MacDonald, Hargreaves e Miell, 2009:523). Baseando-se no pensamento de Giddens e do “trabalho de identidade” (2009:523), os autores colocam a música em paralelo a outras situações e atividades, como fator integrante e opcional na construção de uma identidade que se vai construindo ao longo de toda a vida.

Estando a questão da identidade envolvida em várias áreas e sendo alvo de pesquisas em vários ramos, torna-se relevante referir que não é uma definição absoluta e concludente, pois resulta de uma autoconstrução que está em constante evolução (MacDonald, Hargreaves e Miell, 2009). Na música, esta questão também foi alvo de várias indagações por parte de vários autores e pedagogos, apresentando sempre como resultado a importância e a presença para o desenvolvimento da identidade no indivíduo. Pois para além de uma perspetiva individual, a música contribui também para a criação de uma identidade numa perspetiva sociológica. Figueiredo (2009), baseando- se nas teorias dos autores anteriormente citados, salienta o facto de que a música, para além de contribuir para a formação de uma identidade musical, também contribui para a formação de uma identidade nacional, a identidade dos jovens ou a identidade de género.

“Paradoxos de identidade” (MacDonald, Hargreaves e Miell, 2009:525) são identificados pelos autores como fatores não-musicais que influenciam o ambiente social e cultural envolvente do indivíduo e que possibilitam a definição de “músico”. Para além do ambiente escolar, os autores sustentam ainda a importância do ambiente familiar para a definição da identidade musical, tendo-se inspirado nas ideias de Borthwick e Davidson, pois através do diálogo, da comunicação e contacto com a vivência musical da família, se pode criar uma determinada identidade.

Estando a identidade musical em constante desenvolvimento, como já referido anteriormente, o género também deve ser uma questão a abordar, dado que o

desenvolvimento da identidade musical se processa de formas diferentes, nomeadamente em “(…) termos de gosto e participação musical” (MacDonald, Hargreaves e Miell, 2009:525). Os autores salientam a ideia de O’Neill, na medida em que a participação e o papel feminino no mundo musical, sempre foi menor e estereotipado.

“One particular approach to studying musical identities is to consider how musicians talk about their musical lives” (MacDonald, Hargreaves e Miell, 2009:525), nomeadamente na forma como constroem e mantêm a sua identidade musical. Sendo a averiguação sobre identidade musical assente numa perspetiva qualitativa, os aspetos a analisar pertencem a várias ordens, como: temática, fenomenológica interpretativa, do discurso, entre outras. O jazz é visto como uma das vertentes musicais que melhor proporcionam o estudo das identidades musicais, pois como se baseia no contexto da criatividade colaborativa, possibilita um crescimento e manutenção da identidade ao longo do tempo.

Segundo Smith (2013:10),

“(…) a construção da identidade é um processo ininterrupto de socialização e de individualização, onde a pessoa produz o mundo e a si próprio” e apresenta a musicoterapia como “(…) facilitadora no processo de construção da identidade como um todo, a partir do desenvolvimento do potencial criativo musical que, constantemente, cria, se inova, se transforma” (2013:12).

Assente nesta ideia, a autora defende que a música e o Homem se complementam, podendo até existir a transformação de ambos. “Se a identidade humana abarca a música e seus elementos constitutivos, trabalhar a música interna é trabalhar a identidade humana” (2013:21). Deste modo, esta relação mútua e intimamente relacionada, possibilita caraterizar o indivíduo e a sua identidade musical, na medida em que a música toca na emoção e na sensibilidade de cada indivíduo de forma diferente. Posto isto, a autora salienta que da identidade sonora musical, “(…) fazem parte as estruturas e heranças universais, os registos sonoro-musicais acumulados desde a concepção e a configuração cultural global” (2013:22).

Para além de todos estes fatores, MacDonald, Hargreaves e Miell (2009) destacam ainda que o reforço positivo que um sujeito recebe “(…) irá desempenhar um papel importante no desenvolvimento da sua identidade musical (…)”, assim como motivá-lo a “(…) níveis mais elevados de prática e realização (..)” (2009:527). Desta forma, proporcionar-se-á uma maior motivação para a prática e crescimento musical que terão reflexo na afirmação de uma identidade musical. Os autores assumem assim, que a motivação e a identidade musical são “(…) interdependentes” (2009:527).