Formação da Cultura Científica

Segundo as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+), a cultura científica e tecnológica integra as disciplinas constituintes da área de Ciências da Natureza.

A cultura científica e tecnológica que, como toda cultura humana, é resultado e instrumento da evolução social e econômica, na atualidade e ao longo da história (BRASIL, 2002, p. 23).

De forma geral, pode-se observar que os PCN+ apontam para uma aproximação entre Ciência e Cultura. Para definir a abordagem defendida e construída nessa tese, em um primeiro momento precisam ser discutidas as relações entre Ciência e Cultura na sala de aula.

Sobre esse aspecto, muitos pesquisadores desenvolvem abordagens de ensino que buscam integrar e aproximar Ciência e Cultura em aulas das disciplinas de Física, Química e Biologia. Como exemplo dessa aproximação na área de ensino de Física, Zanetic (2005), ao escrever sobre a Física e a Cultura na escola no contexto social e na literatura, argumenta que, salvo raras exceções, as aulas de Física são descontextualizadas e sem nenhuma relação com a Cultura. Como solução para a problemática, o autor aponta que,

[...] para mudar esse quadro o ensino de física não pode prescindir, além de um número mínimo de aulas, da conceituação teórica, da experimentação, da história da física, da filosofia da ciência e de sua ligação com a sociedade e com outras áreas da cultura. Isso favoreceria a construção de uma educação problematizadora, crítica, ativa, engajada na luta pela transformação social (ZANETIC, 2005, p. 21).

Segundo a citação do referido autor, o ensino de Física deve buscar a contextualização com temas sociais ou culturais, pois segundo o mesmo, para o desenvolvimento do gosto de jovens pela busca do conhecimento, é fator determinante “[...] a vivência de um ambiente escolar e cultural rico e estimulador” (ZANETIC, 2005, p.21).

A partir do exemplar, pode-se perceber que as relações entre os temas Cultura e Ciências fazem parte do cenário de educação e ensino. Sobre esse

36 aspecto, a equipe de profissionais da Casa da Ciência da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) aponta que a Ciência e a Cultura estão imbricadas. Assim sendo, no campo da Ciência, o centro das atenções passa a ser o estímulo a descobertas, à inquietude e à representação. Para esses profissionais, Ciência e Cultura são vistas da seguinte forma:

[...] pertencem à humanidade porque sempre serão frutos do acúmulo de experiências anteriores que não devem ser atribuídas à genialidade de um só indivíduo. Se a ciência estuda e representa a cultura, o inverso também é uma possibilidade. Descobrir o que é possível compartilhar do conhecimento produzido pela ciência, que está culturalmente representado, e por isso se torna perceptível, é um dos desafios a que se propõe a popularização da ciência. Se a cultura recria a ciência, a ciência pode refazer-se nela, traduzir-se no seu sentido primeiro: o da busca, o da superação de seus limites, limites demarcados pelo isolamento daquele que pesquisa. Isolamento a ser superado pela generosidade de compartilhar, nem sempre o quê, mas principalmente o como, para que muitos possam usufruir desse sabor. Nessa perspectiva, apenas mais uma dentre tantas outras, o que se propõe é que a ciência possa emocionar, subir ao palco, não para ser representada, mas para representar-se (EQUIPE DA CASA DA CIÊNCIA/UFRJ, 2002, p. 170).

Conforme a citação anterior, Ciência e Cultura são fruto do acúmulo de experiências anteriores e do compartilhamento das produções científicas culturalmente representadas e perceptíveis, fator esse que representa um desafio para popularizar a Ciência.

Nesse sentido, no presente momento do Ensino Médio, onde os alunos estão inseridos em um mundo altamente tecnológico, ou seja, estão imersos em um mar de produções científicas, a sala de aula se apresenta como uma porta de acesso para compreensão das relações sociais e econômicas que levaram ao desenvolvimento científico atual.

Em relação ao estabelecimento dos temas relacionados à Ciência e à Cultura na sala de aula, ao escrever sobre a grande relação entre Ciência e a vida no mundo atual, tecnológico e com grande acesso a informação, Portela (2006) argumenta sobre a necessidade de desenvolver nos estudantes uma cultura científica que, segundo ele, caracteriza-se como o conjunto de saberes científicos,

[...] que os não cientistas precisam saber é que configura o que chamamos de Cultura Científica. Sua formação se dá tanto a nível informal, [...] como a nível formal, ou seja, na escola. Compartilhar esses conhecimentos com os não cientistas é que tem se caracterizado como um dos desafios de nossa educação (PORTELA, 2006, p. 36-37, grifo do autor).

37 cultura científica, Portela (2006) aponta que esses estão diretamente relacionados ao conhecimento dos:

 Conteúdos da Ciência;  Processos da Ciência;

 Das estruturas sociais ou instituições da ciência.

Da mesma forma, Paula (2006) aponta que a formação da cultura científica depende tanto da compreensão dos conceitos científicos como da natureza da Ciência. O autor justifica que, com a denominação cultura científica,

[...] queremos com essa expressão representar um conjunto de conhecimentos, atitudes, percepções que tomam a ciência como instrumento mediador do nosso diálogo com o mundo. Isso implica, por um lado, a apreensão de certos conceitos construídos no âmbito da ciência, assim como uma análise crítica sobre o processo de desenvolvimento desses conceitos, o que significa explicitar reflexões acerca da natureza da ciência (PAULA, 2006, p. 35).

Nesse sentido, a tese estruturada parte da hipótese de que uma Abordagem Contemporânea da Física contribui para o desenvolvimento da cultura científica citada, que configura um desafio para a educação atual.

Sendo assim, na presente tesa é defendida a Abordagem Contemporânea da Física, onde se busca compartilhar os conhecimentos científicos em sala de aula, aliando a dimensão conceitual do conhecimento com a dimensão humanista e a dimensão investigativa, desenvolvendo assim o conjunto de saberes que estão relacionados ao estabelecimento da cultura científica.

Como dimensão conceitual do conhecimento, entendem-se os princípios, modelos e conceitos que auxiliam na interpretação e na descrição de fenômenos. A Dimensão Humanista está relacionada aos processos da Ciência e sua relação com a formação humana dos estudantes. Já a Dimensão Investigativa está direcionada ao desenvolvimento da busca pela compreensão e ao sentido da investigação científica, bem como de seus procedimentos e métodos.

Na sequência, as dimensões Humanista e Investigativa são descritas e definidas de acordo com a abordagem construída e defendida nessa tese.

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