Formas de análise e categorias

Conforme o método para medir atitudes, proposto por Thurstone e Likert (apud Richardson, 1999, p.268-272), que reconhece “como similar às atitudes, os interesses referentes às preferências com respeito a atividades de uma pessoa”, durante todo o processo de investigação, buscamos:

a) identificar os saberes docentes da formação e da experiência dos professores de Matemática que lhe interessavam como relevantes ou importantes para o uso do computador no processo ensino-aprendizagem; b) caracterizar os saberes docentes demonstrados pelos professores de

Matemática conforme a natureza da construção desses, baseando-se naqueles da formação ou naqueles de interesse em sua experiência; c) relacionar os saberes docentes da formação, aos saberes que lhe

interessam na experiência, sendo esses escalados de relevantes a importantes para os professores de Matemática.

Segundo Richardson (1999, p.265), ter:

[...] interesse significa que a pessoa dedica algo de seu tempo pensando ou reagindo frente a ele sem levar em conta se os pensamentos são positivos ou negativos.

Portanto, aplicamos nos instrumentos o termo relevante para aqueles saberes docentes que os professores compreendem como sendo indispensáveis ao seu interesse ao usar o computador no processo ensino-aprendizagem. O termo importante aplica-se quando o professor considera o saber de interesse não determinante para o seu uso com o computador no processo ensino-aprendizagem.

Para tanto, utilizamos como variáveis de análise desses saberes demonstrados nos interesses dos professores de Matemática aqueles (re) construídos na formação inicial (graduação) e continuada e, aqueles na experiência docente (saberes práticos docentes).

Assim, a análise dos saberes docentes dos professores de diversas áreas e os de Matemática interagem na elaboração dos instrumentos. Isso ocorre ao analisarmos o próprio método da pesquisa, quando sua construção objetiva a maior aproximação possível do contexto da realidade dos docentes de ambas as escolas, tanto na linguagem utilizada nos instrumentos como, na importância dada aos dados do contexto informático e aos da construção de uma aula informatizada, ainda a relação participativa estabelecida entre sujeitos e pesquisadora.

Portanto, em nossa análise teremos que recorrer à análise do próprio método da pesquisa quando localizamos em suas fases a interdependência, o encadeamento entre cada etapa, em suas categorias, para responder ao problema da pesquisa.

3.3.1 - Na análise dos Laboratórios de Informática

Nessa fase buscamos como variáveis os indicadores das condições de trabalho, como: o acesso às ferramentas e a organização e operacionalização do trabalho nos Laboratórios de Informática. Observamos que essas condições refletem nos interesses que os professores sentem ao planejar o uso do computador em sala de aula informatizada, em seus interesses no exercício docente, ao buscar saberes para construir suas aulas com o computador. Analisaremos as seguintes categorias:

Quadro 01 - Variáveis e Categorias dos Laboratórios de Informática Variáveis Categorias Siglas Programas do computador Power Point

Flash

[PPP] [PFH] Saberes da relação entre os

sujeitos construtores e implementadores da aula informatizada Docentes Pedagógicos Docentes Informáticos Docentes Didáticos Específicos Docentes Disciplinares [PD] [INF] [DE] [DI]

3.3.2 - Na aplicação do questionário e da entrevista dirigida:

A partir desse tópico, cada fase está encadeada às demais para, no método, analisar a (re) construção dos saberes práticos docentes dos professores de Matemática com os computadores como suporte ensino-aprendizagem. Nesse sentido, as variáveis e as categorias aplicadas para a análise se baseiam nos mesmos aspectos.

No questionário, nas variáveis propostas na pesquisa, categorizamos da seguinte maneira as respostas para sua análise:

• Quanto à caracterização dos professores: curso de formação, cursos de aperfeiçoamento, tempo de experiência na docência e com o computador no ensino-aprendizagem, instrumentos de comunicação em seus usos sociais e no processo ensino- aprendizagem.

• Quanto à caracterização dos saberes docentes da formação e dos experienciais - práticos (Tardif, 2002, Pimenta, 2000) no uso do computador (Borba e Penteado, 2003, Schwartz, 1995) no processo ensino-aprendizagem em Laboratório de Informática, categorizando-se em saberes de natureza (da formação e da experiência) e na natureza do saber

(profissional, curricular, pedagógico, disciplinar, informático, didático), como também, no comportamento cotidiano e pensamento docente (Azzi, 2000).

Nesse sentido, segue em quadro abaixo o detalhamento das variáveis e categorias evidenciadas nos instrumentos:

Quadro 02 - Variáveis e Categorias dos Instrumentos Caracterização dos Saberes Docentes dos Professores de Matemática

Anos Finais do Ensino Fundamental das Escolas Alfa e Beta

Variáveis Categorias Siglas Natureza do saber

docente

Da formação inicial e continuada Experiencial – Prático / Cotidiano [ FI – FC – FIC ] [ EX ] Saber docente de Natureza Curricular Pedagógico Disciplinar Informático Profissional

Didáticos Específicos -> Relações com Saberes - Disciplinar Informático - Disciplinar Pedagógico - Pedagógico Informático [ CR ] [ PD ] [ DI ] [INF ] [PF] [DE] [ DE – DI – INF ] [ DE – DI – PD ] [ DE – PD – INF ] Comportamento Cotidiano Docente

Variáveis Categorias Siglas

Comportamento e pensamento cotidiano comum entre os professores de

matemática para construir suas aulas e implementá- las no Laboratório.

Economicismo Pragmático Imitação por Analogia

Ultrageneralização na Prática [EC – PR ] [ IM – AN ] [ UL – PT ] a) no julgamento

Identificamos como variáveis para essa fase as escolhas que os jurados fizeram ao re-elaborar as questões para a entrevista dirigida. São essas:

Quadro 03 - Variáveis e Categorias do Julgamento Variáveis Categorias Siglas De acréscimo Saberes Disciplinares

Saberes Informáticos Saberes Pedagógicos

[ADI] [AINF]

[APD] De retirada Saberes Disciplinares

Saberes Pedagógicos

[RDI] [RPD] De modificação Saberes Disciplinares

Saberes Informáticos Saberes Pedagógicos

Saberes Didáticos Específicos

[MDI] [MINF]

[MPD] [MDE]

Cada etapa do método tem como proposta de análise os saberes docentes em ambiente informatizado. Saberes esses na relação da construção e implementação das aulas, nas respostas dadas às perguntas do questionário e da entrevista dirigida, como também, no julgamento.

As variáveis e as categorias construídas para análise, procuram subsidiar a reflexão sobre a problematização da (re) construção dos saberes práticos docentes com o computador em Laboratório de Informática.

Levantamentos fornecem uma metodologia para solicitar às pessoas que falem de si mesmas.

(Cozby, 2003)