FORMAS DE INSERIR O BIM NO ENSINO

Barison (2015) comenta duas abordagens utilizadas na introdução do BIM no

ensino: a) utilizar o BIM em várias disciplinas ao longo do curso, funcionando como

um facilitador para entender os assuntos ministrados; ou b) ensinar as

competências BIM em uma ou duas disciplinas, representando a peça central no

desenvolvimento de um novo currículo. A Figura 15mostra essas abordagens.

Figura 15 - Estratégias utilizadas para implementar BIM no currículo

Fonte: Barison e Santos, 2011.

Essas abordagens vão de encontro às duas estratégias de disseminação do

paradigma BIM citadas por Salgado (2018): BIM no ensino ou ensino do BIM. A

primeira estratégia, segundo a autora, acontece com a aplicação dos conceitos BIM

ao longo do curso, implementando nas disciplinas já existentes recursos que

integrem o aprendizado com novas metodologias e práticas a respeito do tema. A

segunda estratégia visa a criação de disciplinas com enfoque no BIM —

principalmente no ferramental —, na qual a carga horária seria destinada à

compreensão desse novo paradigma, porém sem haver a integração com as demais

disciplinas do curso.

Barison e Santos (2011) e Checcucci e Amorim (2014) defendem a ideia da

utilização do BIM em disciplinas já existentes, adaptando o conceito ao conteúdo já

ministrado, promovendo a integração das ideias e dando um enfoque ao trabalho

integrado entre equipes multidisciplinares dentro da grade curricular. Para Ruschel

(2014), a pulverização do ensino de conceitos BIM ao longo de todo o curso de

graduação se torna interessante, a fim de formar profissionais com um olhar mais

crítico a respeito do tema. A integração dos conceitos BIM ao longo do curso

proporciona, ainda, uma visão globalizada do profissional a respeito de todas as

fases que estão acontecendo no empreendimento, alinhando-se à visão que a

indústria da construção demanda(WONG; WONG; NADEEM, 2011)

O fomento para uma implementação mais abrangente que forme além do

modelador BIM, mas também o analista e gestor BIM se mostra como a estratégia

mais interessante para a consolidação do conceito no Brasil (RUSCHEL;

ANDRADE; MORAIS, 2013). Na opinião de Checcucci e Amorim (2014), o

paradigma BIM ser adotado ao longo do curso possibilita uma aprendizagem mais

completa, integrada e abrangente do aluno. Porém fica claro que nem todos os

aspectos relativos ao tema poderão ser abordados ao longo de um único curso de

formação. Pois, os cursos de formação são, normalmente, compostos por

departamentos que não interagem entre si (BARISON; SANTOS, 2011;

CHECCUCCI, 2014).

Barison e Santos (2011) elencam possíveis obstáculos para a

implementação do BIM no ensino, sendo elas relativas: (a) ao ambiente acadêmico,

em que a estrutura do curso e currículo, além da motivação e capacitação dos

professores influenciam diretamente; (b) aos conceitos BIM, em que o trabalho

multidisciplinar e colaborativo é importante, sendo necessária uma maior integração

entre as especialidades abordadas durante o curso, e; (c) às ferramentas BIM, pois

a criatividade do aluno em projetos pode ser influenciada, bem como os processos

de aprendizagem e ensino. A infraestrutura do campus em softwares e hardware

pode se apresentar como uma barreira significativa nesse processo. A Figura 16

resume algumas dessas dificuldades, que voltam a ser tratadas no Capítulo 5, no

qual foi analisada a opinião dos professores da UFRJ Macaé.

Figura 16 - Obstáculos para implementar BIM no currículo.

Fonte: Barison e Santos, 2011

Barison e Santos (2011) elencam 8 categorias de disciplinas nas quais o BIM

poderia ser inserido, sendo elas: “Representação Gráfica Digital, Workshop, Ateliê

de Projeto, Disciplina Específica de BIM, Tecnologia da Construção, Gerenciamento

da Construção, Trabalho de Conclusão de Curso e Estágio Curricular.”

Para Ruschel e Cuperschmid (2018) algumas atualizações serão

necessárias na grade curricular dos cursos. Na opinião das autoras, primeiramente

deve-se inserir uma disciplina no fim do curso com ênfase em BIM, o que gerará

uma necessidade de disciplinas iniciais que impactem na cadeia de ensino do BIM.

Esta inovação pode acarretar demandas espaciais (como salas de informática e

salas com layouts mais flexíveis), demanda de novos equipamentos computacionais

e uma infraestrutura de comunicação mais eficiente. Entendendo que BIM é a

integração e colaboração em diferentes etapas e processos de uma construção,

seriam necessários momentos na grade curricular que abordem os conceitos de

colaboração e também um enfoque maior na área de informática, fatores esses que

se mostram, normalmente, insuficientes ou inapropriados (BARISON; SANTOS,

2011; RUSCHEL, 2014). Wong, Wong e Nadeem (2011) atentam à importância para

os cursos de BIM voltados para a exportação de arquivos IFC em diferentes

cenários, utilizando diferentes softwares de modelagem.

Checcucci (2014) ressalta o fato de alunos que se encontram no início de

uma disciplina que aborde conceitos e ferramentas BIM oferecem maior rejeição,

enquanto os que se encontram no fim das mesmas mostram mais interesse,

inclusive para continuar estudando a respeito do tema e aplicá-lo ao longo da

carreira profissional. Tal fator pode ser observado, pois os alunos que já possuem

certo domínio a respeito dos conceitos envolvidos na construção civil, enxergam de

forma mais evidente os benefícios de como o BIM pode ser aplicado. Pode-se

afirmar que o BIM proporciona aos alunos a possibilidade de explorar modelos mais

complexos e a analisar os efeitos provocados, permitindo-os tomar decisões mais

inteligentes e assertivas (DENZER; HEDGES, 2008 apud WONG; WONG;

NADEEM, 2011).

Uma característica citada por Ruschel, Andrade e Morais (2013) como

crucial, é a revisão das grades curriculares dos cursos de Engenharia Civil e

Arquitetura, com a criação de eixos verticais e horizontais de conhecimentos

atrelados ao BIM. Tais eixos proporcionariam a troca de informações entre

disciplinas, gerando uma maior coordenação, integração e colaboração entre os

projetos. Além disso, a presença de professores de diferentes áreas de

conhecimento e com disciplinas que abrangem todo o ciclo de vida da edificação,

permite uma melhor difusão do conceito e absorção pelos alunos, pois um professor

sozinho não é capaz de ensinar todos os aspectos referentes ao BIM (SACKS;

PIKAS, 2013 apud CHECCUCCI, 2014).

Ao definir quais as disciplinas em que o BIM será introduzido, deve-se

observar também quais as mudanças no plano de ensino/ programa do curso devem

ser realizadas, como: o método de avaliação, as habilidades do professor, se a

disciplina terá uma natureza teórica ou prática, entre outros fatores (BARISON,

2015). A análise da matriz curricular deve ser feita, ainda, por uma equipe de

professores que conheçam a demanda do curso e lideradas por alguém que domine

os conceitos BIM e possa esclarecer dúvidas que surjam ao longo desse trabalho

(CHECCUCCI; AMORIM, 2014). Uma análise inicial do Projeto Pedagógico do

Curso de Engenharia da UFRJ Macaé, bem como seu currículo, é realizada no

Capítulo 5 deste trabalho.