Geração de dados em sala de aula

Esta seção enfoca a sala de aula como contexto de geração de dados de produção oral de vocabulário. Para tanto, considera-se o período de ação pedagógica desenvolvido por PP, com ênfase no vocabulário voltado para a produção oral e os seminários.

2.4.1 A ação pedagógica com foco no vocabulário

Com o objetivo de se promover uma maior conscientização a respeito da importância do vocabulário para a comunicação efetiva, realizou-se uma ação pedagógica durante as aulas da disciplina de Língua Inglesa IV. De acordo com Byrnes (2002), e conforme já mencionado, a ação pedagógica não tem o objetivo de sanar um problema específico em um dado contexto de sala de aula. A ação pedagógica foi desenvolvida neste estudo no sentido de intervenção pedagógica (ALLWRIGHT & BAILEY, 1991), pois a professora-pesquisadora interveio no contexto para desenvolver um trabalho com foco na importância do vocabulário, por meio de módulos ministrados com base na Metodologia Baseada em Tarefas (TBL), em grande parte adaptados do livro Cutting Edge Advanced48.

A escolha por essa metodologia se justifica pela ênfase dada ao vocabulário, de maneira que não ocorra apenas a assimilação de certo número de palavras, mas principalmente o emprego de técnicas que possibilitem ao aluno a utilizar uma linguagem

48 _Livro:

Cutting Edge: Advanced Student Book: A Practical Approach to Task Based Learning - Peter MOOR & Sarah CUNNINGHAM – 9780582469433. Pearson Longman.

mais próxima da usada em contextos reais, e com vistas ao desenvolvimento de sua competência linguístico-comunicativa e lexical. Durante os módulos trabalhados, enfatizou-se ainda a importância da negociação de significados para os fins da comunicação.

É necessário ressaltar que o ensino de vocabulário voltado para a produção oral durante o período de ação pedagógica considerou o processamento do significado na interação. Ou seja, as tarefas utilizadas envolveram o Foco na Forma (FonF), técnica que se refere ao trabalho da língua em um contexto comunicativo, sendo a forma também considerada e exposta incidentalmente (LONG, 1991), ou seja, quando necessário.

Desse modo, o período de ação pedagógica se estendeu por quatro meses, em um total de vinte e um módulos que correspondem a vinte e seis aulas ministradas por PP. Dentre os tópicos, norteados por temas relacionados à cultura, destacam-se temas como tabus culturais, linguagem corporal, educação, emoções, humor, impressões causadas nas pessoas, entre outros, centrados na produção oral. Além disso, ao longo de três aulas os alunos foram expostos aos formatos e características dos testes orais abordados neste estudo. Os conteúdos trabalhados nas aulas, gravadas em áudio e vídeo estão dispostos no quadro 6:

Quadro 6: Conteúdo trabalhado durante o período de ação pedagógica

Módulos Conteúdo

1 Cultural dos and taboos (Cutting Edge Advanced). 2 Free hugs.

3 Body Talk (Cutting Edge Advanced). 4 Learning for life (Cutting Edge Advanced). 5 Teaching and learning task.

6 Education (Cutting Edge Advanced). 7 Brain Power (Cutting Edge Advanced). 8 Humour (Cutting Edge Advanced).

9 Secret of hapinness (Cutting Edge Advanced). 10 Mixed emotions (Cutting Edge Advanced). 11 Word partnerships.

12 Sunscreen.

13 Tell a story to make people laugh or cry (Cutting Edge Advanced). 14 Catchphrases.

15 Language for oral tests. 16 Presentation: FCE module.

17 Presentation: IELTS module. 18 Presentation: TEPOLI module.

19 A question of taste (Cutting Edge Advanced). 20 Style icons (Cutting Edge Advanced).

21 Clothes and fashion (Cutting Edge Advanced).

Além de refletirem as necessidades dos alunos apresentadas no questionário, os tópicos escolhidos para os módulos que foram trabalhados em classe correspondem aos objetivos da pesquisa e também aos objetivos da disciplina de Língua Inglesa IV, uma vez que os alunos-formandos apresentariam seminários sobre aspectos culturais, tratados na próxima subseção. Assim, o trabalho de ação pedagógica foi ao encontro do trabalho realizado por P, responsável pela disciplina. Vale lembrar que, além das tarefas com foco na produção oral de vocabulário, foi realizado um trabalho envolvendo a linguagem utilizada em testes orais, utilizando apresentações sobre os testes orais consagrados, e também sobre o TEPOLI.

2.4.2 Os seminários como instrumentos de coleta de dados em sala de aula

Ao longo de três meses, todos os alunos-formandos em Licenciatura em Letras, pertencentes à classe que corresponde ao contexto investigado, apresentaram seminários em língua inglesa, norteados pelo tema “cultura”, como exigência da disciplina LI IV. Para os escopos desta pesquisa, os seminários foram considerados instrumentos de avaliação em situação de sala de aula, com vistas à competência lexical.

A produção oral dos alunos durante os seminários se assemelha com a interação prevista para um professor de ILE, e conforme afirma Almeida (2009, p. 107), “o seminário apresenta alta autenticidade situacional em relação à fala do professor”, justificando a

inclusão desse tipo de instrumento de avaliação na investigação da proficiência dos alunos- formandos.

A inclusão de procedimentos de análise qualitativa e quantitativa dos seminários, considerados como instrumentos de avaliação, apresentados pelos oito participantes é relevante pela necessidade de se observar a produção oral de vocabulário em situação de sala de aula, quando os alunos se engajam em uma situação de comunicação que envolve o ensino e aprendizagem da L-alvo. Por isso, os seminários se caracterizam como um instrumento de avaliação da competência lexical.

Considera-se ainda, com base nos seminários, a produção de metalinguagem. Segundo Wajnryb (1992), a metalinguagem, genuinamente comunicativa, se caracteriza como a linguagem que o professor usa para permitir que os processos de ensino e aprendizagem aconteçam, sendo, assim, a linguagem para organizar a sala de aula e inclui as explicações, as respostas, as instruções, as correções dentre outras tarefas desempenhadas pelo professor. Com base na produção oral de vocabulário nessas circunstâncias, são feitas inferências a fim de embasar as conclusões a respeito da PO em língua inglesa dos alunos-formandos, uma vez que em um instrumento de avaliação como o seminário, a linguagem utilizada tem características semelhantes àquela usada em aula.

Os seminários, com duração média de 35 minutos, foram apresentados individualmente pelos alunos, que puderam fazer a escolha do tópico. O quadro 7 traz as informações a respeito dos seminários apresentados pelos oito participantes da pesquisa:

Quadro 7: Tópicos dos seminários apresentados pelos participantes

Participante Tópico Data Duração

(min/seg)

LG Journalism 04/09 41:07

JC Breakfast around the world 04/09 40:48

LN Family Relationships 15/10 35:42

GL Heroes 15/10 50:34

PC Education and school system 29/10 25:46

JN Death 29/10 39:52

FL Music 30/10 43:09

É importante lembrar que as gravações dos seminários foram realizadas ao longo do segundo semestre letivo de 2007. Todos os seminários, gravados em áudio e vídeo, foram transcritos para o levantamento dos dados relacionados à produção oral de vocabulário em língua inglesa.

Vale lembrar que, de acordo com Hughes (2010), a transcrição é considerada uma ferramenta fundamental para pesquisas a respeito de linguagem oral. As transcrições, segundo a autora, correspondem a um modo estático e mais fácil de ser analisado. Dessa maneira, apenas as transcrições dos seminários apresentados pelos alunos participantes da pesquisa foram analisadas, em concomitância com as gravações, por meio de procedimentos qualitativos e quantitativos.

A próxima seção apresenta os instrumentos que possibilitaram a geração de dados em situação de testes orais. Os testes, assim como os seminários, foram analisados por procedimentos qualitativos e quantitativos, sendo que a análise quantitativa dos testes teve maior aprofundamento, por conta de esta pesquisa enfocar um teste de proficiência oral. Tais procedimentos serão explicados mais adiante neste capítulo.