Em termos globais os alunos tiveram uma grande receptividade aos projectos propostos, tendo na sua maioria concluído os trabalhos com grande qualidade, revelando a aquisição de competências na utilização de novas ferramentas, bem como, competências de exploração de ferramentas que já conheciam em novas situações.
De acordo com os objectivos específicos da disciplina de TIC e com os objectivos de desenvolvimento de competências transversais, os dados obtidos pela aplicação desde questionário parecem reflectir que estes foram atingidos. Os dados apontam, ainda, os alunos como os intervenientes mais receptivos à integração curricular das tecnologias, num processo de integração das TIC em contexto educativo, de acordo com resultados encontrados igualmente noutros estudos, nomeadamente Paiva (2003).
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Aprendi a utilizar as ferramentas que já conhecia
de forma mais aprofundada
Aprendi a utilizar ferramentas novas 10
Potencialidades da disciplina TIC para a mudança de práticas educativas
Um estudo de caso no 3º ciclo do Ensino Básico
Síntese da descrição da estratégia global
A título de conclusão deste ponto, pensamos ser oportuno referir que a estratégia de implementação das orientações curriculares adoptada permitiu a concretização de seis projectos de carácter interdisciplinar com a disciplina de TIC.
Em traços gerais, na turma seleccionada para o estudo de caso, foram enunciados os princípios expressos no documento orientações curriculares e definida a dinâmica de funcionamento da disciplina de TIC para o ano lectivo, enquadrada na adopção de uma metodologia de trabalho de projecto e resolução de problemas. Visava-se conseguir uma abordagem dos conteúdos específicos da disciplina numa perspectiva transversal, dando resposta às necessidades criadas pelos projectos que fossem eventualmente propostos pelos docentes das restantes disciplinas do currículo dos alunos. Esta dinâmica foi em devido tempo proposta à escola e aprovada pelos órgãos de gestão respectivos, nomeadamente pelo Conselho Pedagógico.
Os resultados indicam que a estratégia adoptada contribuiu para reforçar as vantagens, ao nível da disciplina de TIC, da adopção de uma metodologia de trabalho de projecto com uma vertente aberta aos conteúdos de outras disciplinas. Isto é, uma abordagem que se afasta da vertente tecnológica e se aproxima da vertente transversal preconizada para a utilização das TIC na sua integração na escola. Tal constituiu-se como um indicador importante do potencial da própria disciplina de TIC na promoção da utilização transversal das TIC, pelos intervenientes no estudo realizado.
Já no que diz respeito à contextualização da implementação das orientações curriculares ao nível do conselho de turma, consideramos que a estratégia adoptada poderia ter tido um maior impacte nos objectivos pretendidos de integração das TIC na turma, se o seu peso no desenvolvimento do projecto curricular de turma fosse diferente, nomeadamente através de uma participação mais activa e colaborativa dos professores do conselho de turma. Este pressuposto implica também o reconhecimento prévio da integração das TIC como meta importante, alvo de reflexão e ponderação, ao nível dos diferentes grupos disciplinares.
A organização da escola, no que diz respeito à gestão dos momentos de trabalho do conselho de turma, está centrada na avaliação dos alunos, reuniões de avaliação intercalar e de final de período. A distribuição de serviço e as exigências de trabalho colocadas aos professores no cumprimento do serviço lectivo e no desempenho de funções diversas de gestão acarretam uma elevada carga horária que inviabiliza a existência de momentos formais ou informais de
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Um estudo de caso no 3º ciclo do Ensino Básico
trabalho colaborativo na concepção e gestão sistemática do projecto curricular de turma. Esta constatação também se reflecte na dinâmica de funcionamento dos grupos de disciplina.
Por outro lado, apesar da receptividade do conselho pedagógico à proposta de implementação das orientações curriculares ter sido positiva ao nível da sua divulgação e enquadramento na escola, esta não se traduziu na adopção de medidas concretas que facilitassem o processo de integração das TIC na turma em estudo. Referimo-nos em concreto à inclusão na avaliação dos alunos de uma competência transversal, comum a todas as disciplinas que visasse a avaliação das competências de utilização das TIC, à semelhança do que acontece com a avaliação ao nível da utilização da Língua Portuguesa. Este aspecto é retomado no capítulo relativo às conclusões, na secção acerca das recomendações resultantes desta investigação.
As questões que acabámos de expor permitem-nos identificar os obstáculos de relevo encontrados no processo de implementação das orientações curriculares que desenvolvemos, nomeadamente, as práticas de utilização das TIC existentes nas diferentes disciplinas do currículo dos alunos e os hábitos reduzidos de trabalho colaborativo dos professores do conselho de turma. No ponto seguinte analisamos os impactes ao nível dos professores do conselho de turma, de acordo com os aspectos referidos no capítulo da metodologia, ao nível dos objectivos definidos para a aplicação do questionário final aos professores.
8. I
MPACTES NOS HÁBITOS DE UTILIZAÇÃO DASTIC
E NA ATITUDE GERAL FACE ÀSTIC
DOS PROFESSORES DO CONSELHO DE TURMAProcurámos, de acordo com as nossas questões de investigação, pela aplicação do questionário final aos professores (Apêndice E), encontrar indícios de mudança das suas práticas, nomeadamente ao nível dos hábitos de utilização das TIC e a atitude geral face às TIC dos professores do conselho de turma.
Assim, de acordo com as respostas a este questionário, verificámos que não houve alterações significativas ao nível dos dados gerais pessoais, uma vez que a constituição do conselho de turma, se manteve inalterada durante todo o período de tempo em que decorreu o estudo. No que diz respeito aos dados gerais de carácter profissional, o número de turmas leccionadas pelos docentes não sofreu alterações, tendo a maioria (8 docentes) leccionado entre 5 a 6 turmas.
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Um estudo de caso no 3º ciclo do Ensino Básico
Ao nível do envolvimento profissional, de acordo com o indicador adaptado dos estudos de Becker et al. (2000), considerando a participação em conferências, workshops, seminários, etc., os dados referem que durante o período do estudo, 5 dos docentes não estiveram envolvidos em nenhuma actividade deste tipo, outros 5 docentes participaram em 1 ou 2 actividades, e 2 docentes em 3 a 4. Todas as participações foram de tipo presencial.