Secções Objectivos Fontes
Dados Pessoais e Profissionais
Recolher elementos que permitam fazer uma caracterização do perfil dos professores no que respeita à idade, género, experiência e situação profissional; envolvimento profissional; hábitos de trabalho; e, perspectiva de ensino.
Paiva (2002) Becker & Riel (2001)
Becker (2000) Ravitz et al., 2000
Utilização das TIC
Caracterizar a utilização Pessoal das TIC
• Conhecer o equipamento informático pessoal ou para utilização pessoal dos professores e a relação que tem com o computador, bem como o tipo de formação em TIC. Caracterizar a utilização Profissional das TIC
• Identificar características da utilização das TIC em contexto educativo. Como utiliza? Em que contexto? Com que objectivos?
Identificar os obstáculos e vantagens da utilização das TIC que percepcionam.
Paiva (2002) Zão (2006)
Atitude geral face às TIC
Descrever dificuldades, constrangimentos e expectativas dos professores no contexto da utilização pedagógica das TIC. Determinar necessidades de formação.
Paiva (2002) Zão (2006)
De acordo com os indicadores referidos por Becker & Riel (2000), e adaptando-os à nossa realidade em termos de práticas profissionais, procurámos perceber o nível de envolvimento profissional dos professores, tendo considerado para o efeito o seu envolvimento em actividades de enriquecimento profissional, designadamente os hábitos de participação em conferências, workshops, seminários, etc., o desempenho de cargos de gestão, e o tipo de interacção que estabelecem com os seus colegas.
Potencialidades da disciplina TIC para a mudança de práticas educativas
Um estudo de caso no 3º ciclo do Ensino Básico
Quando ao tipo de interacção informal com os colegas, foram considerados os seguintes indicadores de acordo com as temáticas da interacção informal: âmbito geral, alunos/ turmas, disciplina, utilização TIC, profissional. Estes indicadores foram também definidos de acordo com os trabalhos de Becker & Riel (2000).
No sentido de percebermos os hábitos ao nível da forma como os professores realizam algumas tarefas profissionais, partimos do trabalho de Becker & Riel (2000), e concebemos uma lista representativa, considerando tarefas como a elaboração de actividades para o plano anual de escola, a planificação de actividades lectivas (planificações anuais), a selecção de conteúdos, a elaboração de actividades a propor aos alunos nas aulas, a elaboração/selecção de materiais/recursos para as aulas, a construção/ adaptação de instrumentos de avaliação, e o desenvolvimento de actividades de remediação. Questionámos ainda em que contexto os professores realizam essas tarefas, se em reuniões formais, reuniões informais, reuniões online, procurámos averiguar com que frequência o fazem em cada contexto, de acordo com a escala de frequência definida (1:Nunca; 2: Raramente; 3:Frequentemente; 4: Sempre), para termos dados o mais claros possível acerca da interacção profissional dos professores do conselho de turma com os seus colegas.
No que diz respeito ao processo de ensino e de aprendizagem, procurámos perceber qual a perspectiva dos docentes do conselho de turma, de acordo com o grau de concordância expressa perante afirmações relativas a este processo, de natureza tradicional e afirmações de natureza construtivista. Esta questão baseou-se nos estudos de Ravitz et al. (2000), para a definição das afirmações consideradas.
Com o intuito de complementar a informação recolhida acerca da forma como os professores entendem o processo de ensino e de aprendizagem, solicitámos a indicação do tipo de actividades que realizam com os alunos e a sua frequência. Esta questão foi adaptada, à semelhança da anterior, dos trabalhos realizados por Ravitz et al. (2000) e destinou-se a ser respondido apenas pelos professores que declararam ter alguma experiência de utilização das TIC em contexto de sala de aula, ou seja, afirmaram utilizar os computadores e/ou Internet em contexto educativo.
No que diz respeito à utilização das TIC, esta secção do questionário foi adaptada partindo dos estudos de Paiva (2002) e Zão (2006), e o seu principal objectivo foi caracterizar o perfil de utilizador TIC dos professores do conselho de turma. Os trabalhos de Becker (2001) revelam também alguma intenção de relacionar o perfil de utilizador das tecnologias por parte dos
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Um estudo de caso no 3º ciclo do Ensino Básico
professores como um indicador forte para a integração das TIC em situação de aula. Raby (2004) considera igualmente o perfil do professor como um factor importante na definição do seu
Modelo de Integração das TIC, conforme tivemos oportunidade de descrever no enquadramento
teórico do presente estudo (ponto 3.3). Quanto ao tipo de utilização pessoal das TIC, pretendeu- se perceber exactamente que tipo de tarefas múltiplas realizam os professores pois de acordo com Becker (2001), quanto maior é a competência dos professores ao nível da utilização pessoal das TIC, maior é a sua disponibilidade para a integração destas tecnologias em sala de aula. A utilização das tecnologias pelos professores não é por si só um indicador de mudança de práticas, assim, no sentido de aferir até que ponto esta utilização sugeria a mudança, procurámos perceber como utilizam estes professores as tecnologias no âmbito da preparação de aulas. A questão colocada destinava-se a ser respondida apenas pelos professores que declararam usar as tecnologias na preparação das aulas.
O questionário que resultou destes procedimentos foi aplicado em dois momentos diferentes, no início e no final da fase de recolha de dados, como acima indicado. No questionário final não se incluíram as questões que se reportavam à utilização das TIC no ano lectivo anterior e centraram-se as respostas no período de tempo em que decorreu a investigação. Além disso, a secção relativa à utilização das TIC com os alunos foi preenchida apenas pelos professores que desenvolveram projectos no âmbito do estudo efectuado.
Para a aplicação do questionário dos alunos foi utilizado como suporte o Portal da Associação da Comunidade Educativa de Aveiro (ACEAV), por questões de conveniência de acesso, uma vez que num passado recente integrámos a equipa de implementação do portal e este apresentava-se como um suporte viável para os objectivos de aplicação do questionário. Os questionários dos professores foram aplicados em formato papel, distribuídos em reunião de conselho de turma, tendo sido respondidos e devolvidos durante a própria reunião. Esta estratégia revelou-se eficaz, dado ter sido possível recolher os questionários de todos os professores. Acrescentamos que não se equacionou a possibilidade de aplicação online, pois para além de eventuais dificuldades técnicas que pudessem ocorrer, fomos influenciados pelas considerações de Martins (2007) que apontam que os professores, perante a possibilidade de escolha online/papel, preferem responder a questionários em papel (81%).
O processo de recolha de dados envolveu ainda a construção dos questionários (respectivamente, Apêndices G, F e H) de:
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Um estudo de caso no 3º ciclo do Ensino Básico
• registo dos Professores; • balanço final (alunos).
A opção metodológica que esteve na origem da decisão de elaboração dos referidos questionários, auto-avaliação dos projectos concretizados e balanço final dos alunos, foi meramente pragmática, pois tornou possível, sem criar uma sobrecarga nos alunos intervenientes no estudo, recolher dados de forma enquadrada nas rotinas da própria disciplina de TIC. A aplicação destes questionários recorreu mais uma vez ao suporte online, através dos serviços do Portal ACEAV. Esta opção revelou-se eficaz, tendo permitido a recolha dos dados necessários para a descrição do processo de funcionamento da disciplina que nos propusemos investigar, para além de se ter revelado como uma ferramenta de avaliação formativa importante.
Através da aplicação do questionário auto-avaliação dos projectos concretizados (Apêndice G) aos alunos, visávamos obter dados que nos permitissem identificar:
• o projecto a que os dados se referiam;
• auto-avaliação das competências desenvolvidas no âmbito do trabalho de projecto realizado;
• contexto de utilização do computador e/ou Internet;
• a existência de comunicação com os professores com recurso às TIC; • percepção do peso na avaliação do projecto na disciplina que o propôs.
Perseguindo o nosso objectivo de descrever detalhadamente o processo de operacionalização das orientações curriculares para a disciplina de TIC no 9º ano, na turma em estudo e, igualmente, com o objectivo de triangular fontes de informação foi solicitado aos alunos o preenchimento do questionário – Auto-avaliação dos projectos. Este questionário foi preenchido pelos alunos sempre que um projecto era considerado concluído.
No que concerne à aplicação do questionário balanço final dos alunos (Apêndice H) pretendíamos aferir acerca do funcionamento da própria disciplina de TIC, analisando as percepções dos alunos, por comparação com as suas vivências anteriores da disciplina. Assim, visávamos obter dados que nos permitissem inferir acerca:
• dos níveis de motivação e empenho no desenvolvimento dos trabalhos de projecto propostos;
• dos níveis de motivação e empenho relativamente à disciplina de TIC; • do impacte dos conteúdos abordados nas aprendizagens;
Potencialidades da disciplina TIC para a mudança de práticas educativas
Um estudo de caso no 3º ciclo do Ensino Básico
• da existência de comunicação com os professores com recurso às TIC; • da percepção do peso na avaliação do projecto na disciplina que o propôs.
Por último, no que diz respeito aos registos dos professores, a sistematização de um processo de recolha de dados com uma periodicidade regular e frequente (previa-se uma frequência semanal no projecto de investigação) revelou-se inviável, pois apresentou-se logo como uma sobrecarga para os professores. Esta opção metodológica não funcionou pelo que foi necessário proceder a reajustes. Assim, no sentido de manter os níveis de motivação e colaboração desejados destes intervenientes, optámos por aplicar o questionário dos professores, no final de cada período lectivo, em formato de papel e nas reuniões de avaliação do conselho de turma. Através da aplicação deste questionário (Apêndice F) visávamos obter dados que nos permitissem identificar:
• os docentes que utilizaram as TIC em contexto de sala de aula, envolvendo as suas disciplinas no desenvolvimento dos projectos de interdisciplinaridade; • quem usava as TIC na sala de aula (professor, alunos ou ambos);
• frequência de utilização; • tipo de organização dos alunos; • tipo de actividade realizada;
• a existência de comunicação com os alunos com recurso às TIC; • obstáculos à não utilização.
As estratégias adoptadas revelaram-se eficazes, tendo sido possível recolher todos os dados pretendidos.