GRUPOS FOCAIS

A partir da revisão de literatura e das observações construí o roteiro dos grupos focais. Realizei três grupos focais. O recorte para os grupos foram as séries; como são quatro cursos, foram

dois alunos de cada curso por grupo, totalizando oito alunos em cada grupo. Fui de sala em sala convidá-los, na maioria das ve- zes mais de dois manifestavam interesse, então fiz um rápido sor- teio para definir quem iria. Nas turmas de primeiro ano a escolha aconteceu como programado. No segundo ano de Redes, a adesão foi tão grande que sorteei três alunos; no terceiro de Transações Imobiliárias, ninguém quis participar, alegando que estavam fa- zendo um trabalho importante para entregarem no fim do turno. Foi acordado com a direção que eu faria essas “interferências” na hora da aula de estudo.33

Ter usado o recorte série para os grupos focais foi muito in- teressante, pois ainda não havia estabelecido comparação entre as séries e, no momento do grupo focal, pude notar a maturidade da fala e dos discursos. A diferença se manifesta desde a recepção do convite; os alunos do primeiro ano, em geral, recebem melhor as propostas da escola.

No grupo focal do 3o _{ano os alunos trouxeram importantes}

chaves de reflexão em suas falas e expuseram muitas críticas em relação à direção. Embora não apresentem uma conceituação clara de protagonismo, a ideia que eles têm acerca do conceito se relacio- na com o que os autores que estudam a temática enfocam em seus textos; palavras chaves como: participação, centralidade do aluno, espaço para opinar, reivindicações e sugestões ouvidas.

Questionei se a escola incentiva o protagonismo estudantil e eles responderam:

Menino1: Eles só falam que a gente tem que ter [protagonismo]. Menina 1: Tudo aqui é muito teórico!

Menino 2: Hoje em dia não incentivam tanto. Devido a gente saber nossos direitos, eles têm medo que a gente possa saber demais e eles ficarem para trás. A escola tá mandando muito, tá

33_{Aula de estudo é uma aula específica das EEEPs, em que os alunos são incentivados}

a estudarem. Segundo os documentos, devem ser aplicados os princípios da educação cooperativa. As aulas são "monitoradas" por um professor.

fazendo muito, mas sem o grêmio. Porque se tivesse o grêmio ia tá ...

Menina1: É meio contraditório….

Menino1: Fica um vazio [….] eles falam porque têm a obrigação de falar, mas nem sempre [dão espaço] (Trecho Grupo Focal do 3o _ano).

Eles disseram que essa participação, esse protagonismo é tão teórico que desmotiva; fala-se tanto e age-se tão pouco que eles até têm vontade de fazer alguma coisa, mas passa. Eles associam pro- tagonismo à participação e, especificamente, ao grêmio estudantil, mas quando questiono sobre o grêmio eles afirmam que não têm boas expectativas. Eles não acreditam que o grêmio terá autonomia ou espaço para representação efetiva do interesse dos alunos. Esses mesmos alunos destacam que na escola quem os incentiva são al- guns professores, mas que esses também precisam ter cuidado, pois há certa perseguição do núcleo gestor, caso eles “falem demais”.

Contam, inclusive, casos de professores que foram substituí- dos por não concordarem com a direção, por ficarem muito do lado dos alunos.

Foi interessante quando desliguei o gravador e agradeci, e um dos meninos falou: “Isso também é protagonismo. Você quis nos ouvir e não ficar só no que a direção diz. Dar espaço pra gente falar é incentivar o protagonismo”.34

Os alunos do primeiro ano falaram bem menos; percebi certo encantamento. Ao questioná-los sobre protagonismo:

Camila: Vocês falaram de protagonismo! O que é protagonismo? Menina1 e Menino1: Protagonismo é ...

Menina1: Vai fala!

Menino1: Protagonismo é ... não pode falar você! Menino2: O que é isso mesmo?

Camila: Essa é minha pergunta!

Menina1: Protagonista é o ator principal! Então ser protagonista é você sempre tá participando de coisas, huumm ... é você estar sempre participando de coisas novas, de projetos, estar sempre ali envolvido em alguma coisa, ser ... criar novos projetos também!

Menina2: Como falaram, aqui deram bastantes palestras e tal; sobre o protagonismo é o aluno ser o ator principal da sua vida. Menina3: Você ter metas a serem cumpridas! (Trecho Grupo Focal do 1o _ano).

Eles estão há pouco tempo na escola e não percebem ainda a diferença entre o falar em protagonismo e incentivá-los, mas con- cordaram unanimemente quando um dos colegas disse: “aqui eles falam tanto nisso que dá é abuso, agora parou mais, mas na primeira semana é isso direto.” “Nos primeiros dias eu criei uma raiva danada desse negócio de protagonismo; eu queria ser o antagonista em vez de protagonista só pra não ... só pra fazer raiva!” (Menino, 1o _ano).

Esse posicionamento foi muito sintomático; o quanto os jovens são incomodados pelas “regras”; o fato de a escola impor o protagonis- mo faz dele algo negativo na percepção dos discentes.

Os alunos do segundo ano criticaram bastante o núcleo ges- tor e deixaram transparecer várias situações de conflito. Quando per- guntei sobre protagonismo eles responderam:

Menino1: É o aluno ser o principal agente da escola, porque a maioria já são os alunos, ou seja, democracia.

Menina1: Não só na escola, como hoje também tem acontecido muitos protestos e a maioria é de jovens, aquelas mulheres que fazem passeatas ou movimentos das escolas que tinham sido fechadas ...

Menino2: É eu tomar uma decisão sem esperar dizerem: “vá lá fazer aquilo”.

Menino3: É ser líder de si mesmo, ter consciência de que você não pode depender de ninguém, tem que tomar atitudes (Trecho Grupo Focal do 2o _ano).

Embora afirmem que não há espaço ou incentivo do núcleo gestor para o protagonismo, eles são mais otimistas que os alunos do terceiro ano. Demonstraram acreditar que o grêmio pode fazer dife- rença na escola. Alguns afirmaram interesse em participar de chapas para a eleição.