Destinatários: P1, P2, P3, P4, DE1 e PU1
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Questões Questões Objetivos
I – Cara c te riz a ç ã o d o e ntre v is ta do
Dados biográficos do entrevistado
1.1. Indique o seu género. 1.2. Qual é a sua idade? 1.3. Em que concelho reside?
Recolher dados biográficos dos entrevistados que permitam a sua caracterização.
Dados académicos do entrevistado
1.4. Quais são as suas habilitações académicas? 1.5. Quais são as suas habilitações para a docência?
1.5.1. Tem habilitação profissional, própria ou outra?
Recolher dados académicos dos entrevistados que permitam a sua caracterização.
Dados profissionais do entrevistado
1.6. Em que concelho trabalha? 1.7. Quantos anos de serviço tem? 1.8. Qual é o seu vínculo laboral? 1.9. Qual é o seu grupo de recrutamento?
1.10. A que níveis de ensino/anos de escolaridade se encontra atualmente a lecionar? 1.11. Quais são as disciplinas que se encontra a lecionar atualmente?
1.12. Quais são os cargos que desempenha?
Recolher dados profissionais dos entrevistados que permitam a sua caracterização.
Perceção sobre o trabalho do docente
1.13. Na sua opinião, a sua carga horária é, ou não é, adequada ao volume de trabalho que tem de realizar?
1.14. Na sua opinião, as exigências atuais do sistema são ajustadas às condições que lhe são disponibilizadas para trabalhar, ou não?
1.15. De acordo com a sua experiência, o sistema de ensino reúne e/ou promove as condições para que os docentes se tornem melhores profissionais na execução das suas tarefas, ou não?
Conhecer a perceção dos entrevistados sobre o volume de trabalho que lhes é atribuído e de que forma interfere na evolução do seu desempenho docente.
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Questões Questões Objetivos
II – Sob re a o s is te m a e du c a tiv o e a p ráti c a e du c a tiv a e m g e ral .
2.5. Qual é a sua opinião sobre o sistema educativo?
2.5.1. O sistema educativo corresponde, ou não, às suas expetativas?
2.5.2. O sistema educativo acompanha, ou não, as sistemáticas metamorfoses sociais, culturais e políticas?
Conhecer as perceções dos entrevistados sobre o sistema educativo.
2.6. No que respeita aos programas e respetivas matérias das diversas disciplinas, considera que estão ajustados às necessidades dos alunos, ou não?
Conhecer a perceção dos entrevistados sobre a adequação dos programas e das respetivas matérias das diversas disciplinas ao desenvolvimento das
capacidades e competências dos alunos face às exigências sociais.
2.7. Na sua opinião, a escola prepara o aluno para memorizar e reproduzir matérias, ou prepara-o para pensar de forma crítica e autónoma sobre realidade?
2.7.1. Os programas e os prazos para o seu cumprimento, permitem as condições ideais para que o aluno reflita criticamente sobre a realidade e se expresse de forma livre, ou não? 2.7.2. Sente-se pressionado a cumprir rigorosamente o(s) programa(s) definido(s) para a(s)
disciplinas que leciona, ou não?
Conhecer a perceção dos entrevistados sobre os modelos educativos adotados com vista à criação das condições
necessárias para o seu desenvolvimento integral dos jovens alunos, com vista à sua genuína emancipação. Identificar se as práticas
educativas instituídas privilegiam o ensino por transmissão, assente no modelo fabril. 2.8. De acordo com a sua perspetiva há, ou não, necessidade de alterar o modelo educativo atual?
2.8.1. Se pudesse sugerir alterações no sistema educativo e nas práticas educativas que lhe estão subjacentes, quais seriam?
Identificar se os entrevistados reconhecem a necessidade de se alterar o modelo educativo e as práticas educativas instituídas.
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III – Sob re a SP
3.3. O que entende por “supervisão”?
3.3.1. O conceito de “supervisão” nem sempre assumiu a mesma significação. Refira com qual das duas conceções que irei mencionar se identifica mais:
- A “supervisão” enquanto atitude de superioridade, de autoritarismo, de chefia, de inspeção.
- A “supervisão” enquanto atitude colaborativa, de diálogo e de partilha de experiências.
Identificar o significado que os entrevistados atribuem ao conceito de “supervisão”.
3.4. Na sua opinião o que é a SP?
3.4.1. A SP pode, ou não, contribuir para a melhoria qualitativa do seu desempenho? 3.4.2. De acordo com a sua perspetiva, a SP pode, ou não, contribuir para melhorar o
sistema de ensino e as práticas educativas?
3.4.3. Na sua opinião, a SP contribui, ou não, para a melhor concretização dos objetivos da escola?
Conhecer a perceção que os entrevistados têm da SP. Identificar quais são os limites e as potencialidades que os entrevistados reconhecem à SP. Identificar se os entrevistados reconhecem à SP
potencialidades para a promoção de mudanças nos modelos e nas práticas educativas atuais. 3.5. Na sua opinião, a SP é, ou não, receada pelos professores supervisionados? Identificar se os entrevistados
reconhecem apreensão por parte dos docentes em relação à SP. 3.6. Atendendo ao panorama atual da educação em Portugal, considera que é necessário que se
efetive uma mudança paradigmática da prática educativa, ou não? 3.6.1. Se sim, a SP pode, ou não, contribuir para essa mudança?
Identificar se os entrevistados reconhecem a necessidade de se mudar o paradigma das práticas educativas vigente.
Identificar se os entrevistados reconhecem à SP
potencialidades para promover as mudanças necessárias nos modelos e nas práticas educativas atuais.
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IV – Sob re a F il o s ofi a e o s e u e ns in o.
4.7. A Filosofia é, ou não, uma disciplina académica de relevo?
4.7.1. O ensino da Filosofia é, ou não, compatível com o modelo de ensino das restantes disciplinas, como a Matemática, a Física, a Química, a História, entre outras?
Identificar se os entrevistados reconhecem importância à Filosofia, enquanto disciplina académica.
Conhecer a perceção dos entrevistados sobre o modelo de ensino da Filosofia.
4.8. De acordo com a sua perspetiva e a sua experiência, existem diferenças entre a Filosofia e a disciplina de Filosofia lecionada no ensino secundário, ou não?
Identificar se os entrevistados reconhecem diferenças entre a Filosofia e o ensino da Filosofia.
4.9. De acordo com Murcho (2008, p. 83) as escolas substituíram o ensino da Filosofia pelo ensino da “história da Filosofia, pelo ensaísmo literário ou pela especulação de carácter mais ou menos sociológico ou psicológico”. Concorda com esta afirmação?
Conhecer a perceção dos entrevistados sobre o ensino da Filosofia.
Identificar se o modelo de ensino de Filosofia instituído limita a adoção de atitudes
progressivamente críticas e reflexivas face ao real. 4.10. A Filosofia, enquanto disciplina académica com um programa definido, permite estimular o
estudante para refletir de forma crítica e autónoma sobre a realidade da qual faz parte, ou apenas o prepara para reproduzir o conhecimento já feito?
4.10.1. A Filosofia deve de constituir-se como uma disciplina académica que instigue nos jovens a necessidade de terem as suas ideias e de as defenderem ou, pelo contrário, deve de levar os jovens a reeditarem, sem objeção, as ideias de terceiros?
Identificar se os entrevistados são instigados a terem as suas ideias e a defendê-las, fundamentando-as.
Identificar se os entrevistados reconhecem na Filosofia as potencialidades para dotar os jovens estudantes dos
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autonomamente, descortinarem a realidade que integram e que os transforma.
4.11. Considera que a Filosofia é uma disciplina académica relevante e útil para o percurso formativo dos alunos, ou não?
Conhecer a perceção dos entrevistados sobre a utilidade da Filosofia no seu percurso formativo.
4.12. Há uma idade ideal para começar a problematizar a realidade, através do exercício efetivo do pensar crítico, criativo e livre, ou não?
4.12.1. O que pensa da possibilidade de constituir a Filosofia como uma proposta curricular extensível a todos os ciclos de ensino não superior?
4.12.2. Se sim, considera que deve desenvolver-se com base num programa rígido e pré- definido, ou não?
Conhecer a perceção dos entrevistados sobre a
possibilidade de a Filosofia se constituir como uma proposta curricular que abranja todos os ciclos de ensino não superior. 4.13. Na sua opinião a Filosofia deve, ou não, de ser uma das componentes da formação dos
docentes?
4.13.1. Que vantagens poderá, ou não, ter a Filosofia no percurso formativo dos docentes.
Identificar se os entrevistados reconhecem vantagens na inclusão da Filosofia no percurso formativo dos docentes.
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