História Económica e Social/Social and Economic History
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria da Assunção Serôdio Evaristo Pinto (20T + 15TP + 10 OT)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Não aplicável
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Not apply
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
- Analisar conceitos fundamentais da História Económica e Social. - Reconhecer interrelações multidisciplinares do domínio conceptual.
- Inferir dados conferíveis com flutuações e / ou mutações sócio-económicas. - Formular novas hipóteses interpretativas de factos e relações espacio-temporais. Competências:
- Pesquisa, de forma autónoma e planificada, informação relevante para os assuntos em estudo; - Analisa fontes / textos de natureza diversa;
- Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes;
- Mobiliza conhecimentos para opiniões e para intervir de modo responsável no seu meio envolvente; - Usa as tecnologias da informação e comunicação;
- Participa em dinâmica de equipa;
- Assume responsabilidades em atividades individuais e de grupo; - Integra a dimensão intercultural
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
-Analyse fundamental concepts of Social and Economic history - Recognise multidisciplinary interrelations of the conceptual domain.
- Synthetize, from a diachronic point of view, the relationships between facts and interpretation. - Infer verifiable data with social and economic fluctuations and/or mutations.
- Formulate new interpretative hypothesis of facts and space-time relations. Skills:
- Researches in an autonomous and planned manner relevant information for the matters studied; - Analyses sources/texts of a diverse nature;
- Situates in time and space the relevant occurrences and processes;
- Mobilizes knowledge for opinions and for intervening responsibly in one’s surroundings; - Uses information and communication technologies;
- Participates in team dynamics;
- Assumes responsibilities in individual and group activities; - Integrates an intercultural dimension.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1.Conceitos fundamentais
2. O Liberalismo como Teoria e Prática introdutória à compreensão do mundo contemporâneo – Superação das Estruturas Tradicionais de Antigo Regime
2.1. Transformações Económicas: transição da economia de autossubsistência para a economia de consumo de massas.
2.2. Transformações Políticas: transição de um poder centralizador, pessoal e de legitimação divina para a defesa dos ideais de liberdade, igualdade e separação de poderes. O contrato social.
2.3. Transformações Sociais: transição de uma sociedade de “Ordens” para uma sociedade de “Classes” 3. O Mundo Industrializado
3.1. Antecedentes da Revolução Industrial
3.2. Sistema de produção e organização do trabalho 4. Confronto entre Classes Burguesas e Classes Operárias
4.1. Mentalidade burguesa e conceção de riqueza como consequência do “mérito” e da “virtude” 4.2. Operariado industrial: pauperismo e agitação social
4.3. Socialismo utópico e científico 4.4. Contra-ataque do operariado
6.2.1.5. Syllabus:
1. Fundamental concepts
2. Liberalism as introductory theory and practice to the comprehension of the contemporary world – overcoming traditional structures of the Old Regime
2.1. Economic transformations: transition of a self-sufficiency economy to the mass consumption economy.
2.2. Political transformations: transition of a centralised, personal and legitimating power to the defence of the ideals of freedom, equality and separation of powers. The social contract.
2.3. Social transformations: transition from a society of orders to a society of classes. 3. The industrialised world
3.2. System of production and organisation of work
4. Confrontation between Bourgeois classes and working classes.
4.1. The bourgeois mentality and the conception of wealth as a consequence of merit and virtue 4.2. Industrial working class: poverty and social agitation
4.3. Utopian and scientific socialism
4.4. The counter attack of the working class.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A preocupação dominante traduz-se na possibilidade de aquisição de vocabulário específico e na
capacidade de perceber criticamente os conceitos fundamentais que permitem compreender os conceitos históricos, seja do ponto de vista sincrónico, seja no plano diacrónico. A escolha das temáticas a estudar é fundamental para se poder entender mutações históricas de grande importância e a sua integração no espaço e no tempo em que decorrem, para além de estimular a pensabilidade dos factos no sentido de os relacionar com o tempo presente. Este aspeto conduz à formulação de novas hipóteses interpretativas de factos e relações espacio-temporais.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The dominant concern is translated into the possibility of acquiring a specific vocabulary and in the capacity to critically understand the fundamental concepts that allow the comprehension of historic concepts, from a synchronic or diachronic perspective. The choice of themes is fundamental to the understanding of greatly important historic mutations, and of their integration in space and time, besides stimulating the interpretation of facts in order to relate them in the present time. This leads to the
formulation of new interpretative hypothesis of facts and space-time relationships.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
O método dominante consiste na articulação da exposição do ponto de vista teórico com a leitura crítica de textos de vários autores relacionados com as temáticas em causa. Igualmente se recorre ao
visionamento de filmes ou séries ilustrativas dos períodos em questão. Fundamentalmente interessa-nos formar indivíduos autónomos com sustentabilidade de conhecimento que lhes sirva para adquirirem uma dimensão intelectual universitária. Os métodos de avaliação de conhecimento das várias situações previstas baseiam-se em amostragens de conhecimentos pela elaboração de breves dissertações (sob a forma de testes) e ainda de um trabalho de investigação em torno de qualquer dos temas abordados, em consonância com um suporte metodológico sobre trabalhos de investigação científica ao nível do ciclo de estudo e ano em que os alunos estão integrados. A intervenção dos alunos no decurso das aulas assume também um caráter de grande importância.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The dominant method consist f the articulation of the theoretical point of view with the critical reading of texts by various authors related to the themes studied. Equally the visualisation of movies or of illustrative series of the periods in question are also employed. We are mainly interested in forming autonomous individuals, with sustainable knowledge that allows for acquiring an academic intellectual dimension. The evaluation methods of various foreseen situations are based on sampling of knowledge for the elaboration of brief dissertations (in the form of tests) and of a research work on any of the studied themes, in
accordance with a methodological format of scientific research works in the level of the first cycle of studies in which the students are integrated. The intervention of students in classes is also considered very important.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
Como os objetivos da unidade curricular preveem que o aluno saiba discutir criticamente e formular novas hipóteses interpretativas da realidade, torna-se importante que a atividade letiva possua uma forte
componente teórica-prática. Na verdade o enquadramento das várias perspetivas históricas nos contextos socioeconómicos em que foram concebidas, a discussão académica em torno do debate do modelo socioeconómico e político do Liberalismo e das suas implicações e contradições no plano social , originando fortes antagonismos de classe, implica naturalmente que uma parte da atividade letiva conjugue um caráter mais
expositivo com uma componente prática, onde o aluno tenha uma participação ativa na discussão de textos e/ou filmes selecionados de acordo com a sua relevância, promovendo, assim a autonomia de
pensamento e o espírito crítico por parte do estudante.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The objectives of the curricular unit expect the student to know how to critically discuss and formulate new interpretative hypothesis of reality, hence it is important that classes have a strong theoretical-practical component. The framing of the various historical perspectives of the social and economic contexts in which they were formed, the academic discussion of the debate of the social and economic and political model of liberalism, and of it’s implications and contradictions in the social field, originating strong class antagonisms, implies that a part of the classes conjugate a more practical component with an active participation of the students in the discussion of movies and/or texts selected according to relevance, hence promoting the students’ autonomy and critical thinking.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Principal:
Ariès, P. e Duby, G. (1990). História da Vida Privada. (vol. 4). Lisboa: Círculo de Leitores.
Pinto, Maria. (2008). A Mulher no Drama Social Oitocentista: do Palco da Vida à Vida no Palco. Dissertação de Mestrado em Família e Sistemas Sociais. Coimbra.
Rémond, René. (1994). Introdução à História do Nosso Tempo (do Antigo Regime aos Nossos Dias). Lisboa: Gradiva.
Zola, Émile. (1983). Germinal. Lisboa: Círculo de Leitores.
Complementar:
Ashton, T.S. (1977). A Revolução Industrial. Mem Martins: Publicações Europa-América. Bollmann, Stefan. (2005). Mulheres que leem são perigosas. Lisboa: Círculo de leitores.
Mónica, Maria Filomena. (1986). Artesãos e Operários. Lisboa: Edições do Instituto das Ciências Sociais. Queirós, Eça. (1980). Uma Campanha Alegre. Obras Completas de Eça de Queiroz.Vol. XIV. Lisboa: Círculo de Leitores.
Filmes:
Berri, Claude. (1993). Germinal. França (170 min)
Chaplin, Charles. (1936). Tempos Modernos. EUA: P&B (87min)
Mapa IX - O Direito e a Gestão de Recursos Humanos/Law and Human Resource Management