Identificação dos apoios utilizados por Júlia

Júlia contou com o apoio de dezesseis tutores especiais e do LDV, desde seu ingresso no primeiro semestre de 2005. A aluna contou, formalmente, com um tutor em cada disciplina, segundo os registros do cadastro do PPNE. Os tutores realizaram gravação de áudio em fitas cassetes, apoiaram na elaboração de trabalhos em grupo, atuaram na descrição de slides e imagens projetadas em sala de aula e fizeram a leitura de material de estudo colocado à disposição pelos professores.

O LDV adaptou textos em tipo ampliado, digitalizou livros indicados para estudo, formatou trabalhos e apoiou Júlia na elaboração de provas, trabalhos e pesquisas na internet.

Júlia utiliza os recursos de acessibilidade do computador para alterar o número e tipo da fonte. Sua visão residual permite a leitura de caracteres brancos com a tela do monitor em cor preta. A aluna informou que prefere os caracteres em areal black número 16, times new roman ou verdana número 18 em negrito, sem afastamento das letras, pois seu campo visual é restrito.

Júlia utiliza material gravado em áudio ou digitalizado, sendo que essas formas atendem a necessidades distintas. Para desenvolver trabalhos que necessitam de citações e referências, o material digitalizado favorece a consulta. A gravação tem muitas aplicações, mas provoca maiores dificuldades para reler ou consultar trechos.

A aluna também fez seus registros manuscritos, utilizando folhas de fichário com pauta escura e caneta Futura cor preta.

Com o propósito de identificar a ação dos apoios proporcionados à Júlia, duas disciplinas obrigatórias do curso de Pedagogia foram selecionadas. Nessas disciplinas, Júlia era a única aluna com deficiência visual matriculada e contou com a mesma tutora especial no apoio acadêmico.

Disciplina V

Apoio de tutores especiais

Nessa disciplina, a tutora de Júlia gravou textos em fita cassete e atuou, particularmente, na descrição de slides utilizados pelo professor, em sala de aula. Também leu os apontamentos do quadro de giz e soletrava nomes próprios dos teóricos abordados na disciplina. A tutora atuou como ledora em sala de aula e orientava Júlia sobre o espaço físico e a posição do professor e dos colegas. Nas observações em sala de aula, pode-se perceber que os alunos participavam da aula, expressando-se verbalmente várias vezes e simultaneamente. Outros alunos conversavam sobre outros assuntos, o que pareceu dificultar o direcionamento da atenção de Júlia para o professor ou algum colega. Esses aspectos foram observados e identificados em trechos de informação das entrevistas e dinâmicas conversacionais. Dentre esses, destacam-se os seguintes exemplos:

Tutora: Semestre passado eu gravei mais, nesse semestre o apoio que estou dando é mais em sala de aula, traduzir o que os professores estão colocando no quadro, por exemplo, quando o professor fala: ‘isso é diferente disso’. A Júlia pergunta: ‘isso o quê’? Geralmente ela chega atrasada e eu a coloco a par do que está acontecendo e ela começa a prestar atenção. E eu percebo que tem coisas que ela não consegue pegar, por exemplo, se o professor aponta para um lado ou faz um gesto ou uma expressão do rosto. Os registros realizados nas observações em sala de aula também exemplificam essa interpretação.

121

Durante alguns minutos e várias vezes durante a aula, a tutora e a Júlia conversavam (o que me pareceu, particularmente, não ser algo relativo à disciplina).

A Júlia parecia desinteressada (abaixou a cabeça e permaneceu assim por um tempo).

Apoio de recursos técnicos e tecnológicos

Júlia utilizou material ampliado em fotocopiadora ou impresso em negrito, especificamente os textos indicados pelo professor e a prova que realizou. A prova foi ampliada pelo professor, com fonte número 14, que não pode ser lida por Júlia, em razão do número e da cor da fonte. A aluna solicitou a adaptação que atendia suas necessidades ao LDV.

A aluna utilizou um gravador de fita cassete para audição de material em áudio. Informou que tem utilizado o programa de voz Virtual Vision, pois o excesso de leitura ampliada provoca cansaço e progressiva diminuição de sua funcionalidade visual assim como de sua atenção. Em vários trechos de entrevistas e de momentos informais, pudemos identificar estes aspectos.

Júlia: Cópia ampliada, digitalização, estou dando muito trabalho para as meninas1 _{nesse semestre porque eu tenho que ler muitos livros}

[...].

As provas que eu faço geralmente são ampliadas com a fonte que eu peço e, quando a prova é de consulta, eu peço para fazer em dupla com o meu monitor. Por isso que eu não gosto muito de anotar, pois se eu passar lendo 10 minutos o que escrevi cansa muito minha visão, então eu prefiro material gravado ou digitalizado. A tutora digitalizava pra mim e mandava por e-mail, e eu só aumentava a fonte.

Disciplina VI

Apoio de tutores especiais

A disciplina VI propõe o desenvolvimento de trabalhos teóricos e práticos, abordando os conceitos de ciências e conhecimento científico que devem ser do domínio dos professores de primeira a quarta série.

A tutora de Júlia já atuava no apoio à colega com deficiência visual desde o segundo semestre de curso. De acordo com as informações geradas em diferentes indutores, a tutora realizou gravação em áudio, desenvolveu o trabalho em dupla com Júlia e elaborou um livro paradidático de ciências em conjunto com a colega. A prova de conteúdo da disciplina também foi realizada em dupla com Júlia.

Em um seminário de grupo, composto por Júlia, sua tutora e outra colega, a tutora atuou como ledora e apoiou na organização do material apresentado à turma. Foi observado, nesse seminário, que a tutora orientava Júlia sobre a seqüência e o tema do material utilizado na apresentação do grupo.

Em alguns trechos de entrevistas, de dinâmicas conversacionais e de observação em sala de aula, pudemos identificar elementos que geraram indicadores sobre o posicionamento da tutora em relação à Júlia. Por várias vezes, a tutora assumiu posições ou demonstrou excessiva preocupação com decisões e atitudes que deveriam pertencer a Júlia. Os seguintes excertos demonstram essa interpretação:

A tutora escreveu no caderno de Júlia os principais pontos abordados pelo professor

Os trechos de entrevista com a professora, e aqui apontados, também ofereceram indicadores para a nossa construção:

Professora: ⎯ Por exemplo, semana que vem ela vai trabalhar comigo na apresentação do texto que eles vão ter [...] ‘é um texto em espanhol’, a tutora reclamou.

Pesquisadora: ⎯ Reclamou por ela ou pela Júlia?

Professora: ⎯ Não, reclamou por ela. Eu não sei se Júlia tava de acordo com a observação da tutora.

Na técnica de completamento de frases, destacou-se o seguinte exemplo:

É difícil lidar com situações em que tenho que deixar que os outros façam coisas por mim quando sei que poderia fazer e não consigo por falta de adaptação.

123

Na disciplina I, na qual Ana também estava matriculada, a tutora de Júlia demonstrava mais atenção na aprendizagem dos conteúdos, pois deveria ler e interpretar os dados para as colegas com baixa visão. Em uma observação, destaca-se:

08h25: Nem Ana, nem Júlia ou Marta (tutora de Ana) estão na sala. Somente Renata está sentada, guardando duas carteiras para Ana e Júlia.

Os seguintes trechos de entrevista com a tutora também contribuíram para a nossa construção:

[...] as pessoas acham que eu levo ela pela mão [...] [...] ela não é dependente de mim, eu acho isso.

Eu acho meio informal... como uma negociação do professor com o aluno. O professor faz o que quer.

Apoio de recursos técnicos e tecnológicos

Nessa disciplina, Júlia utilizou maior volume de textos gravados em áudio e elaborou seus trabalhos de grupo no computador junto com a tutora. Alguns textos foram digitalizados ou digitados pela tutora, e enviados via internet para Júlia. A aluna utilizou os computadores, particular ou do LDV, que têm recursos de acessibilidade para atender a configuração adequada para leitura e edição de textos.