INSTRUMENTOS DE COLETA

Para a coleta de dados de nossa pesquisa, foi realizado para com os estudantes, a leitura de tarefas com conceitos químicos, através de um diagnóstico inicial que serviu como uma prova pedagógica para diagnosticar a BOA dos alunos que eles dispunham sobre o conceito de plantas e seu metabolismo, ou seja, para se compreender o nível conceitual e operativo dos estudantes sobre este conceito.

A prova pedagógica, representa uma estratégia para a atividade cognoscitiva dos estudantes, permitindo assim, que possa-se conhecer a efetividade no que concerne ao processo de ensino assimilado e servem como parâmetro para o planejamento das tarefas do experimento desenvolvido na pesquisa.

Para Façanha (2019), a prova pedagógica é uma técnica de pesquisa que contempla diagnosticar o estado dos conhecimentos e das habilidades dos indivíduos sobre uma determinada questão. E como tal, serve como uma ferramenta diagnostica para monitorar uma ação ou habilidade presente no estudante e o seu nível de desenvolvimento psíquico.

A prova pedagógica foi realizada a partir de perguntas problematizadoras, para se compreender a BOA em relação ao modelo do objeto e modelo da ação.

Para melhor exemplificar a prova pedagógica, caracterizamos a mesma, a partir do quadro a seguir, o qual traz o esboço de seu plano com suas respectivas perguntas, justificativa e objetivos:

Quadro 05: O Plano da Prova Pedagógica.

Pergunta Justificativa Objetivo

Com base na leitura do texto Ora- Pro-Nóbis foi realizada a seguinte pergunta:

- A) Pelo texto, você classificaria a espécie como um ser vivo? Por que?

Desenvolver uma leitura crítica do texto e extrair as características essenciais e necessárias que classifica essa espécie como um ser vivo, desde seu metabolismo, composição química, celular e etc;

Conceituar e

caracterizar/descrever a compreensão do M.A;

- B) Que características da espécie são relacionadas às plantas? Como você chegou a essa conclusão?

Compreender as características dessa espécie que à torna relacionada ou semelhante com as plantas e descrever como se chegou a esta conclusão;

Conceituar e

caracterizar/descrever a compreensão do M.A;

- C) O que são plantas? Entender as características necessárias e suficientes do objeto: As plantas, que entram na definição do conceito, enquanto elementos de uma base orientadora da ação;

Conceituar e

caracterizar/descrever a assimilação do M.O;

- D) Como identificar uma planta? Observar e identificar as invariantes conceituais e procedimentais para a generalização deste conceito, invariantes essas: Se é ser vivo, se possui locomoção, se é fotossintetizante, autotrófica e clorofilada etc. Conceituar e caracterizar/descrever a compreensão do M.A. Fonte: O autor.

Se pudermos perceber, todas as questões desta prova pedagógica dialogam constantemente entre si com os objetivos gerais e específicos da pesquisa para que venha a ser realizada uma boa experiência formativa de ensino experimental.

Essa prova pedagógica em sua composição foi realizada para se associar como o objetivo especifico de Diagnosticar a orientação da ação dos estudantes acerca do conceito de plantas.

Além disso, para sua elaboração houve preocupações como: Clareza e confiabilidade das informações presentes nos questionamentos, adequação do texto escolhido na prova pedagógica para com os estudantes com conteúdo científico que apresentasse conceitos químicos compatíveis como o nível e ano de formação dos estudantes e uma linguagem acessível. A Prova Pedagógica para fins didáticos em sua realização para com os estudantes pode ser vista no (Apêndice A).

Logo após o diagnóstico inicial da pesquisa, com sabe nos preceitos do experimento didático formativo, em um 2º encontro, realizamos em sala de aula uma discussão do

diagnóstico inicial, etapa essa que também pode ser entendida na pesquisa como sendo uma primeira ação intervencionista com caráter de reestruturação da base orientadora, enquanto uma possibilidade no trabalho docente, a partir do conteúdo de Plantas e seu metabolismo no ensino fundamental, como já discutido anteriormente.

Está ocorreu, através de uma discussão dialogada e coletiva, para a resolução da atividade do diagnostico inicial de maneira oral com os estudantes, seguida da elaboração de um cartaz, com uma discussão sobre o conceito de plantas e suas principais características, afim de que os alunos venham a ter condições de criar hipóteses e confrontar o seu conhecimento prévio com os conhecimentos científicos (Apêndice B).

Seguida de aula expositiva dialogada e coletiva, com criação de situações, a fim de aproximar a BOA dos alunos com o EBOCA do professor, através das seguintes problematizações: O que são plantas? As plantas são seres vivos? Por que? Elas se locomovem? Quais as características que as tornam seres vivos? Qual a diferença de nós para uma planta? Quais são os locais que as plantas são fixadas? Todas estão em solo arenoso? Existe outros locais? Quais são eles? Como é a alimentação da planta? Ela se alimenta de animais ou outras plantas? A planta produz seu alimento? O que é autotrofismo? O que é fotossíntese? O que é clorofila? O que são produtoras? O que é cadeia alimentar? Qual a diferença do cacto-Xiquexique para uma planta? Ele tem folhas, galhos? Onde fica a clorofila nele? Fica na raiz? Nos espinhos ou na casca verde? Ele faz fotossíntese?

Como também, exposição e debate do vídeo sobre: Aprendendo com Vídeo aulas: Ciências: Plantas, com foco de se pensar cientificamente sobre o conteúdo de plantas e suas características essenciais e seus critérios de fonte e intencionalidade do autor, para se disseminar o que é essencial ou desnecessário, através dos seguintes questionamentos: Será que as plantas se alimentam apenas pelas raízes? E se a folha é indispensável no processo da fotossíntese por onde ela se alimenta? O que é clorofila segundo o vídeo? Onde ela está presente nas plantas? Momentos esses que serviram para aproximar a BOA do EOCA do professor e enquanto uma possibilidade no trabalho docente.

Ao final deste 2º encontro na escola, realizou-se uma tarefa individual com a leitura crítica do texto: Xiquexique (Pilosocereus gounellei), seguida do registro da uma seguinte situação problema: Pela leitura do texto, você classificaria essa espécie como uma planta? Por que? E quais são as características essenciais que a fazem ser uma planta? Está tarefa também foi utilizada enquanto instrumento de coleta, a qual pode ser vista no quadro abaixo:

Quadro 06: O Plano da Tarefa Individual do 2º Encontro.

Pergunta Justificativa Objetivo

Com base na leitura crítica do texto: Xiquexique (Pilosocereus gounellei) foi realizada a seguinte pergunta:

- Pela leitura do texto, você classificaria essa espécie como uma planta? Por que? E quais são as características essenciais que a fazem ser uma planta?

Desenvolver uma leitura crítica do texto e extrair as invariantes essenciais e necessárias que classifica essa espécie como uma planta, ou seja, o plano conceitual – M.O, assim como também, suas características essenciais referentes as operações – M.A.

Conceituar e

caracterizar/descrever a compreensão do modelo do objeto -M.O e do modelo da ação - M.A;

Fonte: O autor.

Assim, como na prova pedagógica, esta atividade, teve como objetivo: Realizar uma espécie de discussão do diagnóstico inicial da leitura crítica em textos de conteúdos de ciências e ainda discutir os aspectos com relação ao modelo do objeto e da ação sobre o conteúdo de plantas. Para sua elaboração também houve preocupações como: Clareza e confiabilidade das informações presentes, adequação do texto escolhido. Está para fins didáticos pode ser caracterizada no (Apêndice C).

Em seguida, no 3º encontro na escola, ou também 1ª aula de sistematização dos sistemas didáticos, teve-se uma aula expositiva e uma discussão do professor para com os alunos sobre as invariantes que formam o M.O do EBOCA de seres vivos e todas as suas caraterísticas, ou seja, M.A, através da mediação do professor e da sua criação de situações problemas, como: O que são seres vivos? Quais as suas 3 principais características? O que são células, reprodução e irritabilidade? Quais são os 2 tipos de reprodução que existem? O que é reprodução sexuada e assexuada? Em seguida, foi realizado a exposição de imagens no Datashow, sobre os tipos de reprodução, tipos de células e a irritabilidade, como pode ser visto no (Apêndice D).

Como ainda, exposição e debate do vídeo sobre: As Características dos Seres vivos, com o afinco, de se desenvolver uma retomada através da fala da professora do vídeo de invariantes sobre os seres vivos em revisão do que já tinha sido discutido na exposição dialogal no início da aula pelo professor-pesquisador.

Como também, discussão coletiva de retomada sobre a BOA de Plantas e suas características, a fim de relembrar as suas invariantes, desde seu M.O, as suas operações - MA. Seguido de uma discussão da atividade anterior, referente ao 2º encontro.

Ao final desta aula, realizou-se uma tarefa individual (Apêndice E), baseada nas discussões de todas as aulas e nas explicações orais da mesma, com o foco de sondar o nível de abstração dos estudantes individualmente, equivalentes ao M.O, e das características, ou

seja, M.A das plantas. Com as seguintes questões: A) O que são plantas? E por que ela é um ser vivo? B) O que é locomoção? E por que a planta não se locomove? C) O que é clorofila? E quais são os 3 seres que ela está presente? D) Por que as plantas são produtoras? A qual serviu enquanto instrumento de coleta. Como pode ser caracterizada no quadro abaixo:

Quadro 07: O Plano da Tarefa Individual do 3º Encontro.

Pergunta Justificativa Objetivo

Com base nas discussões de todas as aulas e nas explicações orais, observem e respondam as questões abaixo:

- A) O que são plantas? E por que ela é um ser vivo?

Compreender o conceito de plantas extraindo as invariantes referentes ao M.O e suas características essenciais e necessárias referentes ao M.A que classifica essa espécie como um ser vivo, desde seu metabolismo, composição química, celular, evolução e outras;

Conceituar e

caracterizar/descrever a compreensão do M.O e do M.A;

- B) O que é locomoção? E por que a planta não se locomove?

Compreender à invariante da locomoção referente ao M.O e o porquê que a planta não se locomove, equivalente ao sua operação, ou seja, M.A.

Conceituar e

caracterizar/descrever a compreensão do M.O e do M.A;

- C) O que é clorofila? E quais são os 3 seres que ela está presente?

Entender o conceito da invariante da clorofila enquanto uma substancia no interior das plantas, especificamente nos cloroplastos - correspondente ao M.O, e ao M.A por perguntar em quais seres ela se encontra, afim de detectar sua presença na planta;

Conceituar e

caracterizar/descrever a assimilação do M.O e do M.A;

- D) Por que as plantas são produtoras?

Observar e identificar à invariante conceitual e procedimental referente ao metabolismo da planta ou seja, se ela é fotossintetizante.

Conceituar e

caracterizar/descrever a compreensão do M.A.

Fonte: O autor.

Vale salientar que tanto a tarefa individual do 3º encontro quanto a do 4º encontro dialogam do mesmo objetivo especifico: Elaborar e aplicar tarefas específicas para auxiliar na elaboração da orientação dos estudantes em relação ao EBOCA e caracterizar esse processo no planejamento docente nas aulas de ciências.

Logo em seguida, no 4º encontro na escola campo, ou seja, na 2ª aula experimental, seria a proposta de aplicação de uma aula expositiva dialogada de retomada sobre a importância da alimentação para os seres vivos, ou seja, seu metabolismo e obtenção de energia, abordando também características/conceitos como: Autotrofismo e heterotrofíssimo, seguida de uma discussão com a criação das seguintes situações problemas/motivadoras: O que é a fotossíntese? Qual sua importância para a própria planta e para os seres vivos? As plantas são autotróficas ou heterotróficas? Qual o nome do processo que a planta utiliza para se alimentar?

Em seguida, haveria à exposição e debate do vídeo sobre: Fotossíntese Ilustração Animada, para que os alunos pudessem vir a compreender o processo da fotossíntese de maneira ilustrativa, após este, os alunos iriam discutir o que entenderam deste processo, e a sua importância, mediados pelo professor-pesquisador através de um debate, com as seguintes problematizações: O que é glicose e para onde ela é levada pela planta? Qual a parte desse processo que vocês acharam mais interessante? Vocês já conheciam esse processo?

Em outro, haver-se-ia à exposição do processo da fotossíntese em slide na sala de aula, com base nos momentos cruciais que foram mostrados no vídeo, através dos seguintes questionamentos instigadores: Qual o nome desse processo? O que vem do céu/sol para a planta? O que vem da terra? O que sobe via vasos condutores para a planta? Quando as moléculas da água chegam na planta qual o gás da atmosfera que se junta a ela? O que se reúne a água e ao gás carbônico na planta? Quando a água, o gás carbônico e luz solar se reúnem na planta geram o que para a mesma? A glicose se reúne junto com qual outra substância para gerar energia a planta? Ao final da troca dessas substâncias, qual o gás que a planta libera para o meio ambiente? E para onde ela leva a glicose? Para aproximar a BOA dos estudantes com o EBOCA do professor (Apêndice F).

A seguir, seria realizado um experimento com os alunos, chamado de experimento de elódea, contando com a utilização de um béquer ou cilindro, utilizado em laboratórios de ciências, sob a presença de água, e um funil de cristal, uma elódea - (planta de aquário viva) que seria exposta ao sol com a presença de bicarbonato de sódio com a observação dos estudantes, em seguida, depois de alguns momentos iria no cilindro subir pequenas bolhas, as quais seriam a incitação da luz solar e demais componentes liberando oxigênio, para que os alunos conseguissem entender o processo da fotossíntese de maneira experimental.

Ao final desta, seria realizado um relatório final, o qual funcionaria como uma espécie de diagnóstico final, contendo as seguintes perguntas direcionadoras para com os estudantes: 1) A Experiência que foi realizada em sala de aula simula qual fenômeno da natureza? 2) O que vocês observaram diante desse experimento? Qual o significado científico do que aconteceu? 3) O que são aquelas bolhas que estavam subindo no experimento? É um gás? Qual o nome dele? E qual a sua importância? com o foco de aproximar a BOA dos estudantes com o EBOCA do professor, porém, em virtude da pandemia – Coronavírus – Covid -19 – em que o nosso planeta está vivendo no ano em

curso, não foi possível a realização de toda esta aula, ficando esse momento como uma proposta metodológica. Esta atividade pode ser caracterizada no (Apêndice G).

Diante do exposto, a pesquisa em seus principais momentos de planejamento e estruturação foi elaborada em consonância com seus objetivos, suas necessidades primordiais e de acordo com o processo da experiência didático-formativa em função do desenvolvimento de sistemas didáticos, conforme podemos observar no esquema caracterizado logo abaixo:

Quadro 08: Organização da Experiência Formativa da Pesquisa.

Em consonância com os estudos de (Façanha, 2019; Nuñez; Ramalho, 2012) ao seguirmos esta referida divisão esquemática representa-se uma representação através da organização de diferentes etapas no que concerne a experiência formativa, de modo a compor a elaboração de um sistema integrador na construção de um processo planejado com base

Diagnóstico Inicial

Prova Pedagógica: Caracterizar

a orientação da ação para o conceito de plantas e seu metabolismo.

Desenvolver o modelo da ação e do objeto sobre o conceito de plantas e seu metabolismo, cuja orientação da ação funcionará enquanto uma possibilidade no trabalho docente. PROCESSO DA EXPERIÊNCIA FORMATIVA Caracterizar a influência da experiência na reestruturação da orientação dos estudantes.

a) Observação: Acompanhamento das tarefas dos estudantes; das

dificuldades apresentadas tanto nas aulas quanto nas tarefas, das respostas, registros e participação nas discussões.

b) Tarefas em sala: Análise da B.O.A materializada dos estudantes,

verificar às alterações na orientação e análise do conteúdo dos registros.

ETAPAS

AVALIAÇÃO DA EXPERIÊNCIA

FORMATIVA

Percepção dos estudantes sobre o processo da experiência formativa e a nova BOA em formação e também como um momento de controle da experiência.

a) Motivação: Baseada em situações-problemas e contradições

relacionadas ao conhecimento Científico.

b) Elaboração da BOA: Realizar a negociação entre o EBOCA e a

orientação dos estudantes.

c) Atividades na etapa materializada: Utilização da BOA elaborada para

em ações conscientes dos estudantes necessitando-se de um modelo didático adequado e realizado pelo professor para desenvolver em suas tarefas a transformação de um objeto externo materializado em uma atividade psíquica interna, como também enquanto uma possibilidade no trabalho docente.