No primeiro momento do episódio, observa-se que o convite para as crianças participarem da atividade de cantar, tendo o livro como suporte da narrativa de canções populares, foi feito verbalmente pela professora quando sugere que o grupo se aproxime para olhar o livro que ela segura: “Gente, olha só o que eu trouxe para a atividade de hoje!” (pausa). “É um livro emprestado!” (pausa). “Um livro da creche!” (pausa). “Vamos usar ele para conhecer músicas!” (pausa). “Quem quer?” (pausa). “Olha só!” (pausa). “Um livro de músicas!” (pausa). “Eu trouxe ele para gente cantar olhando a música escrita!” (pausa). “Quem quer cantar olhando o livro comigo?” (pausa). “Quem vem?”. Isso sinaliza estratégias empreendidas pela professora para orientar a atenção das crianças, que estavam espalhadas pelo ambiente e, junto com a arrumação da sala, que disponibilizava almofadas no chão, próximas ao espaço físico reservado para as atividades de leitura, ela parece preparar o
Bianca
Daniel Edson
contexto inicial da atividade de cantar e acompanhar a letra da música escrita no livro, demonstrando ser essa a sua intencionalidade pedagógica.
As crianças demonstram que não permanecem alheias às proposições do adulto: Edson comunica seu interesse quando interrompe a manipulação de brinquedos e se aproxima da professora; Bruna, Bianca e Cíntia se deslocam e sentam-se de frente para a professora, mostrando-se interessadas; Daniel revela atenção e adesão ao convite da professora através de sua desenvoltura motora, correndo e se posicionando em pé, ao lado da professora; ele também mexe no livro que ela segura; Wagner comunica seu interesse quando engatinha e senta nas pernas da professora; Pierre demonstra atenção à proposta quando se aproxima e fica de pé, apoiado nas costas da professora, olhando para o livro. Dessa forma, as crianças indicam adesão ao convite da professora para o início da atividade através da orientação da atenção e da busca de proximidade física.
Interessante notar que Luisae Rico, em vários momentos do convite para a entrada na atividade, interromperam suas ações para olhar na direção da professora. Dessa forma, as duas crianças estabeleceram um contato visual com o que estava sendo por ela proposto e não usaram a proximidade física como forma de demonstrar interesse pelas ações da professora, diferentemente das outras crianças da sala.
Como se faz notar, no 2º momento do episódio, a atividade de cantar tendo o livro como suporte da narrativa sofre uma primeira alteração pela própria professora: ela canta, introduzindo o nome das crianças nas músicas, nas ocasiões em que virava a página do livro e falava “outra!”, referindo-se à nova canção a ser executada. Possivelmente, o nome da criança não estava escrito no livro de canções populares que ela estava segurando, mas que ela efetivou em suas ações, ao dirigir sua atenção para Edson e Bianca. Ao observar Edson dançar em sua frente, ela aponta para o garoto antes de completar a canção, mostrando-se orientada para ele e, em seguida, acrescenta o nome do parceiro na música A canoa virou. Através da observação dos movimentos de Edson, a professora emparelha suas ações às dele por meio de movimentos e ritmos corporais: canta e balança seu braço no mesmo ritmo do balanço que o parceiro usou para agitar o braço dele, mostrando que compartilha essa ação com ele.
Na sequência, o olhar de Bianca dirigido aos parceiros e as pancadinhas da garota nas pernas da professora mudam o curso de ações entre Edson e a professora. Ao observar Bianca, a professora sorri e inclui o nome dela na canção que recomeça a entoar, demonstrando acolhimento às iniciativas da parceira inclusive, ampliando possibilidades interativas através do jogo de pancadinhas alternadas em sua perna, que ela dá continuidade. Na configuração da brincadeira, Bianca mostra-se regulada pelas ações da professora e reinicia o
enredo quando olha para ela e dá umas palmadas na perna da professora; no turno seguinte, é a vez da professora comunicar à criança o seu engajamento no jogo, quando olha para ela e dá pancadinhas na própria perna, tal como Bianca fez; Bianca assume o turno, reapresentando em seus movimentos as batidas que a professora fez na própria perna, e, dessa forma, comunica que compartilha as características da brincadeira com a professora; no turno seguinte, a professora comunica seus interesses em permanecer no enredo construído com a criança, dando pancadinhas na própria perna, até interromper os contatos com Bianca para resolver um conflito que surgiu na sala. Conforme demonstra o comportamento das parceiras, há uma orientação focada para o que a outra está fazendo em função do objetivo mútuo (brincadeira de pancadinhas alternadas na perna da professora) que engaja elas duas. Nesse caso, o compartilhamento do foco de atenção entre professora e criança sustenta a construção e o curso de ações que dão andamento às relações entre ambas de forma que cada uma apreende e comunica à outra o entendimento do jogo por meio de ajustes rítmicos e posturais.
Como se observa no contínuo das interações, as crianças aproveitam a música que a professora entoa para construir atividades com parceiros de idade. Luisa acolhe as sugestões da professora para segurar nas mãos de Daniel quando a educadora lhe propõe dançar de par com o garoto ao som da música que ela entoa. Luisa estende sua mão na direção do parceiro, que interpreta seus gestos como um convite para estar junto com ela. Dessa forma, a dupla inicia a brincadeira de deslocamentos pela sala e passa a girar de mãos dadas, remexendo o corpo.
Edson, Bianca e Daniel também demonstram adesão às propostas da professora e aproveitam a música que está sendo cantada quando se dão as mãos e passam a girar pela sala, tal como o adulto lhe sugeriu, demonstrando compartilhamentos.
O brincar de mãos dadas do trio muda a configuração quando a professora fala “miau” ao terminar de cantar a música Atirei o pau no gato. As três crianças se engajam numa brincadeira alternada de baixar e se levantar. Bianca inicia a brincadeira ao se baixar e dizer “miau”; no turno seguinte, Edson demonstra que compartilha o enredo da brincadeira se baixando também, seguido de Daniel, que assume o próximo turno da brincadeira quando se baixa e comunica seus interesses em brincar do mesmo jeito que os parceiros, numa sequência que se repete e que vai sendo sustentada por meio dos ajustes rítmicos e posturais empreendidos pelas crianças.
Como se observa nos elementos das sequências interacionais apresentadas, a atividade de cantar consultando o livro ganhou novas configurações a partir das ações e reações dos parceiros, crianças e professora: a) os nomes das crianças foram introduzidos nas letras das
músicas; b) o cantar e agitar o braço no mesmo ritmo do outro social foram acrescidos à música entoada, graças ao emparelhamento de movimentos do adulto com aqueles que Edson executava ao ouvir a canção; c) a brincadeira de pancadinhas alternadas na perna da professora foi criada durante a execução da música, conforme Bianca iniciou, e se transformou na brincadeira conjunta da díade; d) o remexer o corpo de mãos dadas foi acrescido à atividade dirigida ao grupo de crianças, que se mostraram responsivas às sugestões da professora; e e) a brincadeira de ajustes rítmicos e posturais durante a canção Atirei o pau no gato, elaborada pelas crianças.
Com base no comportamento interativo dos parceiros, observado no 1º e 2º momento do episódio, podemos dizer que o olhar dirigido ao outro deflagrou a entrada dos pares no fluxo de acontecimentos e impulsionou o desenrolar de uma configuração diferente para a atividade de cantar consultando o livro, iniciada pela professora. Ressaltamos que as novas configurações da atividade com o livro foram sendo construídas pela co-regulação de ações entre as crianças e sua professora, numa dinâmica que contou com a participação ativa do grupo infantil.
O próximo momento do episódio caminha nessa trilha de argumentação.
3º momento – 05min 02seg
Luisa se aproxima do livro que a professora segura, toca numa imagem, grita, saltita e se afasta sorrindo. A professora arregala os olhos, dá risadas olhando para Luisa e continua cantando, alternando olhar para ela e para a página do livro.