Localização e seleção das professoras iniciantes e escolas

Iniciamos a localização dos professores em situação de primeiro emprego nas escolas da rede municipal, através de dados fornecidos pela Secretaria de Educação. Recorremos à relação dos professores nomeados de janeiro de 2002 a

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Fonte: Prefeitura do Recife - Secretaria de Educação/ DSRH – Setor de Informática.

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abril de 2003, egressos dos concursos realizados em 2000 e 200226. Essa relação, contendo alguns dados dos professores, serviu-nos de base para definirmos o universo da rede municipal, com relação à distribuição dos novos contratados e chegarmos até os professores e as escolas onde estavam lotados.

O primeiro passo para fazermos a leitura dos dados da relação foi excluir aqueles professores já pertencentes à rede municipal que obtiveram um segundo contrato através desses concursos. Com essa medida, o número de docentes nomeados no período passou de 632 para 491.

Organizando as informações nesse momento inicial sobre as escolas e os professores concursados, lotados no período de janeiro de 2002 a abril de 2003, foi possível localizar no grupo de professores aqueles que estão inseridos no critério de

professor iniciante, ou seja, aqueles com até dois anos de exercício como docente e

até cinco anos de formação. Embora se considere a possibilidade de professores mais jovens terem experiência docente em outras instituições, ou professores com mais idade encontrarem-se como iniciantes na carreira docente, nessa primeira fase de levantamento de dados tomou-se como hipótese que quanto menor a idade, maior a possibilidade de o professor encontrar-se em situação de primeiro emprego.

Quanto à seleção das escolas, optou-se por aquelas: a) que oferecem o ensino fundamental até o segundo ciclo; b) com tempo de funcionamento igual ou superior a cinco anos, por disporem de estrutura e organização mais consolidadas institucionalmente, mediante o tempo de experiência; e, c) que tenham recebido professores em situação de primeiro emprego como docentes.

A opção por escolas que ofereçam as séries iniciais do ensino fundamental está na abrangência que esse nível tem no sistema de ensino municipal ao qual se

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Fonte: Diretoria Setorial de Recursos Humanos da Secretaria de Educação do Recife – 28/04/ 2003.

dirigem os professores concursados nos últimos dez anos, o que favorece tanto o encontro de professores na situação de primeiro emprego, como aumenta a possibilidade e contribuição desse estudo no que diz respeito à reflexão sobre a problemática do professor iniciante. Com relação ao tempo de funcionamento das escolas, igual ou superior a cinco anos, temos nessas escolas um histórico suficientemente estruturado como organização escolar, com base em sua consolidação como instituição, mediante o tempo de experiência, o que permite uma melhor compreensão das relações estabelecidas.

Em sendo assim, encontramos oito escolas que indicavam estar dentro dos critérios acima colocados, apresentando um número significativo de professores lotados no período de 2002 a 2003. Dirigimo-nos a essas escolas com o objetivo de confirmarmos os dados levantados na relação inicial. Procurávamos a direção da escola, os professores e a coordenação, quando presente, e apresentávamos a proposta de investigação – seus objetivos e como seria realizada – e consultávamos sobre a disponibilidade dos professores e da instituição. Nesse modo de incursão, contamos cinco escolas que confirmavam os dados iniciais: a existência de professores em situação de primeiro emprego, bem como seu interesse em participar da pesquisa, totalizando sete docentes.

Considerando que um estudo como este demanda uma observação minuciosa sobre a realidade proposta, para que o mesmo fosse realizado a contento não seria possível trabalhar com as cinco escolas. Analisamos os dados colhidos até aquele momento e procedemos a uma nova seleção, passando de cinco para três escolas. A primeira escola excluída estava funcionando provisoriamente em quatro turnos. Refletimos sobre a interferência desse fator sobre a compatibilização com o horário das demais escolas e chegamos à conclusão de que esse fato dificultaria a

abrangência dos outros casos. A segunda escola encontrava-se em processo de mudança para oferta de educação em tempo integral aos alunos, vivenciando um momento de transição em direção a uma proposta pedagógica diferenciada. Além disso, a professora iniciante trabalhava com uma turma de educação infantil, indo de encontro a um dos critérios que estabelecemos para seleção das professoras, conforme veremos mais adiante.

Chegamos à conclusão que, para o objetivo de nossa investigação, as três outras escolas apresentavam-se, dentro do estudo de caso ou multicasos, suficientes para estabelecermos possíveis comparações e reflexões em situações diversas – dentro das condições de funcionamento de cada escola.

Admitimos que as informações recolhidas deram-nos subsídios para formarmos o grupo de sujeitos e identificarmos cada um em sua particularidade. As professoras e escolas selecionadas para nossa investigação passarão a ser identificadas de acordo com as observações abaixo:

a) respeitando-se a unanimidade em termo de gênero, nos dirigiremos aos nossos sujeitos como professoras iniciantes;

b) para preservar a identidade das escolas e professoras participantes, utilizaremos codinomes, representados por pedras preciosas em suas respectivas minas. No interior das minas, encontramos os minérios preciosos aqui percebidos como a escola que agrega à sua existência os alunos, professores e outros profissionais. As pedras preciosas (minérios preciosos) representam as professoras iniciantes no seu valor enquanto sujeito em processo de desenvolvimento profissional docente. Portanto, a professora Ágata trabalha na Escola Mina 1, a professora Água Marinha

na Escola Mina 2, e as professoras Amazonita e Ametista trabalham na Escola Mina 3.