Módulo 1

O primeiro módulo foi construído com base nas produções realizadas pelos discentes e nas discussões iniciadas ainda na fase da apresentação da situação, com o objetivo de refletir sobre as questões discursivas, que foram discutidas em textos de terceiros no primeiro momento, empreendidas nos textos produzidos pelos discentes. Em outras palavras, o primeiro módulo teria como um dos objetivos possibilitar uma autorreflexão por parte dos estudantes da importância de constituintes discursivos para a construção do texto. O segundo objetivo deste módulo foi levantar questionamentos sobre a identificação dos gêneros. Devido à possibilidade de escolha do gênero a partir do evento deflagrador e do propósito comunicativo aliado à falta de suportes para possibilitar a identificação do gênero, era preciso que os estudantes se utilizassem de elementos caracterizadores do gênero por meio da construção da composição textual. Observou-se pela produção diagnóstica que este fator não foi de relevância na construção dos textos dos discentes, daí a necessidade de retomar pontos caracterizadores do gênero.

Segundo Marcuschi (2008, p. 164), alguns critérios possibilitam a identificação do gênero; são eles: a forma estrutural, o propósito comunicativo, o conteúdo, o meio de transmissão, o papel dos interlocutores, o contexto situacional.

Observa-se, portanto, que, devido à realidade escolar em que foram realizadas as atividades, os estudantes e a professora-pesquisadora não tinham condições de propiciar o

meio de transmissão para todos os gêneros escolhidos; o propósito e o contexto situacional projetado para os estudantes foram os mesmos; o conteúdo a ser discutido também era o mesmo. Neste sentido, somente os papéis desempenhados pelos interlocutores e a forma estrutural poderiam ser discutidos em sala de aula a fim de que os gêneros escolhidos ganhassem contornos definidos e pudessem ser identificados como tais. Seguindo este caminho, os planos de aula foram pensados para controlar tais fatores.

Plano de aula – Mergulhando no mundo da escrita 1 Disciplina: Língua Portuguesa

Duração: 2h/aula

Tema da aula: Características sociodiscursivas Objetivo:

 Reconhecer e apreender as questões discursivas envolvidas na construção textual.

Procedimentos

1. Entregar as produções aos alunos e pedir a cada um que diga qual o gênero escolhido para a realização da proposta de produção textual.

2. Após este momento, apresentar exemplos dos gêneros dos quais se utilizaram, com o intuito de discutir alguns pontos pertencentes ao âmbito discursivo.

3. Os exemplos serão lidos primeiramente, em seguida, serão feitos questionamentos com relação à linguagem, ao público-alvo, ao local de publicação, todos interligados à finalidade textual. Também será analisada a estrutura textual que marca a composição do gênero.

4. Após a análise dos textos, será entregue uma atividade. Esta atividade trará questionamentos discursivos que devem ser observados no texto produzido pelo próprio aluno.

5. Em seguida, discutir a atividade em grupo.

Material

Notebook, datashow, lousa, pincel, fotocópia.

Avaliação

Participação nas aulas; atividade em sala de aula. Fonte: Autoria própria

Nesta aula, os estudantes receberam a produção realizada por eles. A docente- pesquisadora pediu para que lessem os textos e em seguida perguntou a cada discente qual era o gênero que eles tinham escolhido. Enquanto eles falavam, a professora elencava no quadro

o gênero que eles diziam. Percebeu-se que ainda havia alunos que não sabiam identificar o gênero, mas, com o auxílio da professora e de alguns estudantes, este problema foi sendo contornado.

Em vista disto, foram apresentados alguns gêneros aos estudantes, escolhidos de acordo com a análise diagnóstica realizada pela docente. O intuito desta atividade era observar principalmente a estrutura do gênero e abrir discussão em sala de aula.

As perguntas feitas em sala a fim de fazê-los refletir sobre os gêneros apresentados foram pensadas a partir das respostas dadas pelos estudantes, como por exemplo: “Em sociedade, como é conhecido este texto?”; “Quais são as características que te fazem identificar este gênero?”; “Lembrando das aulas anteriores e das características que vocês disseram, quem está falando no texto? E para quem se dirige esta fala?”; “Então, como eu deveria iniciar este gênero?”; “Como eu deveria terminá-lo?”.

É importante ressaltar que a pergunta sobre as características que faziam os estudantes identificarem o gênero encaminhou o olhar deles, principalmente, para as informações existentes no paratexto. Embora seja um ponto positivo de leitura de gênero para os estudantes, foi preciso direcioná-los para a construção do texto em si.

Após este momento, foi entregue uma atividade aos estudantes:

Atividade 1 – módulo 1 – Mergulhando no mundo da escrita Analisando o próprio texto

Escrever é um ato que exige reflexão. Portanto, responda as questões a seguir sem perder de vista a sua produção. O intuito é que você perceba que seu texto pode ser melhorado a fim de se chegar ao propósito pretendido por você. Vamos lá?!

1. Qual foi o gênero escolhido por você para discutir a questão da violência urbana? 2. Você acha que seu texto corresponde ao gênero escolhido? Justifique sua resposta. 3. A forma como você estruturou seu texto permite ao leitor identificá-lo como o gênero escolhido por você? Por quê?

4. A linguagem utilizada por você, quando construiu o texto, está adequada ao gênero escolhido? Por quê?

5. Na construção textual, para quem você está escrevendo?

6. Leia seu texto: esse interlocutor é, de fato, o interlocutor que você queria para o seu texto? 7. Onde você pensou em publicar seu texto?

falar sobre elas no gênero escolhido? Se sim, escreva-os nas linhas seguintes. 9. Em sua opinião, em seu texto há mais narrativas argumentos?

10. Marque a opção que melhor se encaixa na construção do seu texto:

a) A narrativa deve ser completamente retirada, pois não cabe no gênero em questão. b) A narrativa pode se tornar mais objetiva, servindo como um exemplo sobre o assunto. c) A narrativa colocada está de acordo com suas intenções e com o gênero escolhido. 11. Caso tenha feito perguntas em seu texto, você discutiu o assunto tratado, nas perguntas, nos parágrafos seguintes do seu texto?

12. Você, de fato, discutiu o assunto proposto? Explique. Fonte: Autoria própria

O intuito desta atividade foi permitir aos estudantes analisarem o que escreveram e compararem com o que havia sido discutido. Os estudantes tiveram dificuldade, pois não queriam ler o que tinham produzido. Foi estipulado um tempo e a professora realizou a atividade de modo coletivo, retirando algumas dúvidas que surgiam no desenvolvimento da atividade. Observou-se que este direcionamento propiciou pequenas discussões e posicionamentos sobre a escrita.

Outro ponto importante de ser evidenciado é que esta atividade levou os estudantes a observarem que vários fatores devem ser analisados quando se produz um texto; fatores voltados para o contexto de produção principalmente, que foram salientados na atividade a partir dos próprios textos produzidos por eles.

Plano de aula – Mergulhando no mundo da escrita 2 Disciplina: Língua Portuguesa

Duração: 1h/aula

Tema da aula: Reescrita Objetivo:

 Reescrever a produção de modo a pensar nas questões discursivas envolvidas.

Procedimentos

1. Retomar a aula anterior e, em seguida, entregar uma listagem de verificação sobre as questões discutidas na aula anterior.

2. Pedir aos alunos que verifiquem cada ponto da listagem em seus textos e modifiquem, quando necessário, a sua produção.

Material

Fotocópia e folha de produção.

Avaliação

Participação na atividade solicitada. Fonte: Autoria própria

Listagem de verificação:

Atividade 2 – Checagem e modificação textual – lista de verificação

 A estrutura textual corresponde ao gênero escolhido.  A linguagem está adequada ao gênero escolhido.  O texto construído está coerente com o público-alvo.  O texto construído está coerente com o local de publicação.  As informações colocadas são realmente necessárias ao texto.  _{As informações colocadas correspondem à proposta pedida.}  As informações colocadas foram concluídas.

 O gênero deve ser marcadamente argumentativo, não narrativo.  _{Todas as perguntas feitas devem ser discutidas.}

Fonte: Autoria própria

A listagem foi pensada como um direcionamento para a análise da produção e sua reescrita. Como dito anteriormente, procedimentos formais também fazem parte do ensino e não devem ser desconsiderados, apenas devem ser utilizados como parte constituinte das ações empreendidas em sala. Como afirma Street (2014), “colocar a língua na lousa serve como uma técnica que permite às crianças ver e objetificar esse processo de aprendizagem”. Utilizar-se desta técnica em alguns momentos no ensino não deve ser visto como um problema; o problema recai em basear todo o ensino nesta técnica, distanciando os discentes do uso da língua.

A reescrita nesta etapa proporcionou aos estudantes olhar o próprio texto e fazer pequenas modificações que, para eles, eram pertinentes a partir do que havia sido discutido em sala. Modificações textuais, como, por exemplo, tornar o texto mais objetivo ou colocar elementos de reconhecimento do gênero foram feitos.