Módulos

A construção dos módulos foi realizada a partir da análise da produção inicial diagnóstica. A análise em questão consistiu de leitura e de apontamentos referentes a problemas encontrados nas produções.

O primeiro problema identificado estava relacionado à construção argumentativa do texto. O segundo problema à qualidade dos argumentos produzidos pelos discentes. O terceiro problema faz referência à pouca utilização de operadores que possam promover

melhor organização de ideias no texto. O quarto refere-se à pouquíssima utilização de modalizadores argumentativos que auxiliem no caráter argumentativo do texto.

Quadro 5 – Dificuldades encontradas nas produções referentes à argumentação

Dificuldades

argumentativas Exemplo Produções textuais em que se encontram tais dificuldades

Má distribuição de

argumentos – “vivemos apavorados e cheios de medo. Até ir à escola, hoje em dia, é perigoso. Estamos sendo governados por facções, onde não se importam se você uma é uma pessoa do bem.”

P5, P6, P7, P9, P1016

Argumentos basicamente

fundamentados em

emoções

“Ele era uma boa pessoa, era carismático, amigo de todos, divertido, entre outras coisas, mesmo assim se foi, dessa forma tão terrível, o mundo está altamente perigoso, mais nós nunca estamos preparados para o pior.”

P3, P5, P8, P10

Operadores

argumentativos – pouca ou

má utilização.

“No entanto, um amigo logo após sair da escola voltando para casa foi morto...” – No

entanto foi utilizado sem

haver uma ideia opositiva anteriormente a este trecho.

P6, P7, P8

Modalizadores

argumentativos – pouca modalização.

“A população tem muita raiva disso, mas não faz a diferença.”

P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7 P8, P9, P10

Fonte: Autoria própria (2018)

Após a identificação dos problemas, foi possível discernir a constituição dos módulos que seriam desenvolvidos a fim de melhorar a escrita dos participantes. O primeiro módulo foi denominado de “Mergulhando no mundo da escrita”: módulo construído para retomar aspectos sociointeracionais envolvidos na construção textual. O segundo intitulado de “Penetrando calmamente no mundo da argumentação”: construído com a finalidade de analisar e refletir sobre tese, argumentos, técnicas argumentativas e sequência argumentativa. O terceiro de “Escolhendo as palavras”: construído com a finalidade de analisar e refletir sobre os operadores e modalizadores argumentativos.

16 _{A letra “P” refere-se à “produção textual”. Cada participante recebeu uma numeração. Por isso, a letra “P”}

Apesar de discernidos os módulos, um questionamento surgiu com relação à forma como estes problemas, discutidos em campo acadêmico, poderiam ser transpostos para a sala de aula, uma vez em que há dificuldade de transformar teoria em prática, mesmo sabendo que “não pode haver uma prática eficiente sem fundamentação num corpo de princípios teóricos sólidos e objetivos”. (ANTUNES, 2003, p. 40).

O questionamento, portanto, foi: como transportar os conceitos e conhecimentos teóricos, importantes para melhorar a escrita dos discentes, para a prática em sala de aula, sem que se caísse nas velhas tendências de somente conceituar, definir e explanar como funciona determinado assunto?

Como resposta a este questionamento, é necessário o professor pesquisador definir claramente que concepção de linguagem se baseará a fim de nortear suas ações em sala de aula. Desta forma, a concepção assumida é de uma tendência interacionista da linguagem, uma vez que se compreende a língua como atuação social, interacional e dinâmica.

A evidência de que as línguas só existem para promover a interação entre as pessoas nos leva a admitir que somente uma concepção interacionista da linguagem, eminentemente funcional e contextualizada, pode, de forma ampla e legítima, fundamentar um ensino da língua que seja, individual e socialmente, produtivo e relevante. (ANTUNES, 2003, p. 41, grifo do autor).

Por esta perspectiva, as aulas se apoiaram em discussões sobre o assunto, em atividades que pudessem promover um olhar analítico sobre os textos que foram trabalhados em sala. Isso foi possível por meio de perguntas que levaram os discentes participantes a analisarem textos e a tirarem suas próprias conclusões sobre os assuntos levantados.

Em vista desta concepção de ensino, no primeiro módulo, a atividade foi desenvolvida para que os discentes participantes relessem e analisassem o texto construído por eles na escrita diagnóstica. Com ajuda da professora pesquisadora, os discentes foram levados a perceber que o texto está interligado a questões discursivas. É válido lembrar que, antes da produção diagnóstica, já tinha havido discussões referentes ao âmbito discursivo envolvidos na produção do gênero. Este fato determinou os passos deste módulo, pois foi perceptível que os estudantes precisavam refletir sobre sua própria escrita relacionando-a ao que já tinha sido discutido anteriormente. Tudo isto permitiu que este módulo não se tornasse extenso, apresentando, no total, 3 horas-aula.

No segundo módulo, relacionado à composição da argumentação, os estudantes tiveram a oportunidade de analisar a argumentação por meio da tese e dos argumentos. Após conseguirem compreender a necessidade de haver esta relação (tese-argumento), os estudantes passaram a analisar a forma como algumas técnicas, já utilizadas por eles, eram estruturadas

em textos argumentativos e quais os efeitos positivos, quando bem utilizadas, poderiam promover ao texto. Em seguida, como parte final deste módulo, os alunos analisaram a organização de textos argumentativos e tiveram a oportunidade de fazer um esquema de seu próprio texto, analisando todos os pontos trabalhados neste módulo. Observa-se que promover aulas sobre argumentação demandou um extenso processo de reflexão sobre a escrita. Por este motivo, este módulo é o mais extenso, tendo sido necessárias 10 horas-aula.

No terceiro e último módulo, os estudantes, por meio de atividades de análise de texto, puderam observar e analisar a importância dos operadores argumentativos e dos modalizadores na construção do caráter argumentativo do texto. A reflexão sobre as escolhas de operadores para a formulação de sentido textual foi evidenciada nas atividades realizadas em sala; o caráter argumentativo existente nos modalizadores que permitem acentuar a argumentatividade textual também foi refletido em sala. Este módulo foi desenvolvido em 7 horas-aula, sendo as duas últimas voltadas à produção final.

A disposição dos módulos, das oficinas pertencentes a cada módulo e das horas disponibilizadas em cada etapa constitutiva dos módulos pode ser observada no quadro 6.

Quadro 6 – Disposição dos módulos construídos

Módulos didáticos Oficinas constituintes dos módulos Quantidade de aulas Mergulhando no mundo da escrita Oficina 1 – Características sociodiscursivas 3 h/a Penetrando calmamente no mundo da argumentação

Oficina 2 – Afinal, o que é argumentação?

Oficina 3 – Tese e argumento Oficina 4 – Técnicas

argumentativas

Oficina 5 – Organização textual

10 h/a

Escolhendo as palavras Oficina 6 – Modalização Oficina 7 – Operadores

argumentativos

7 h/a

Em todos os módulos, procurou-se construir uma interação entre os discentes participantes e os textos analisados. Além disso, em todo o processo, foi evidenciada a importância de cada etapa para a melhoria de sua produção sobre violência urbana.

Com o intuito de avaliar o processo desenvolvido, foi pedida, ao fim de cada módulo, uma reescrita textual. O processo de reescrita foi ponto relevante para avaliar a escrita dos discentes, contudo, durante o processo, outras estruturas de avaliação foram utilizadas: atividades escritas, atividades orais e atividades feitas individual ou coletivamente, todas desenvolvidas com o propósito de promover uma compreensão a partir da interpretação e análise feitas pelos próprios estudantes, obviamente, com o auxílio frequente da professora pesquisadora.

Como se pôde observar, a construção dos módulos é parte fundamental para direcionar as ações efetuadas em prol do objetivo geral, pois concretiza os atos tanto da professora pesquisadora quanto dos discentes participantes.