Nível de Desenvolvimento Transcendente:

“O problema não são as nossas diferenças, mas, a nossa incapacidade de ver as semelhanças”

(O Autor)

Um dos problemas que se apresentam nos processos educativos escolares é que nós, educadores, trabalhamos com e no conflito humano de dar sentido à existência como seres vivos envolvidos num macro-sistema em constante evolução.

Em relação ao anterior, a Educação Física adquire uma especial relevância no desenvolvimento de uma atitude positiva e afetiva frente aos acontecimentos diários, que permite ao individuo movimentar-se com sucesso pelas diversas circunstâncias da vida.

A nossa existência se manifesta na presença física no mundo. Presença que nos define como indivíduos e seres humanos que pertencem a um momento histórico vivenciado em uma realidade sócio cultural especifica, e deveria ser responsabilidade fundamental do educador permitir ao ser humano se expressar em toda essa manifestação existencial e não só como componente corporal, desenvolvendo só variáveis físico-orgánicas e/ou motoras.

O que significa transcender no processo de aprendizagem?

Quando o processo de ensino-aprendizagem conseguiu levar ao aluno a compreender que sua individualidade, que sua existência, se manifesta através dos outros, isto é, eu me espelho em os outros; os outros dão sentido a minha existência, preciso deles e precisam de mim. O conhecimento que transcende do sujeito para algo fora dele; que se eleva além de um limite ou de um nível dado; ultrapassa os limites da experiência. Isto tem relação com a procura da felicidade, manifestação de auto-realização do individuo. Equilíbrio entre o ser e ter, pensar e sentir.

A Educação Física não é diretamente responsável por isso. Quem deve tomar a responsabilidade é o professor-educador. Isto é possível na medida em que o educador levou os alunos a se questionar sobre seu fazer e ser. Desenvolveu neles a capacidade de se sensibilizar frente aos acontecimentos do cotidiano, próprio e alheio. Estimulou a empatia e alteridade. Considerou as características individuais e contextualizou o processo pedagógico.

Mas, sobretudo considera o conhecimento que a criança, o jovem e o adulto trazem quando entram na escola, o professor os reconhece como sujeitos de conhecimento (NEIRA & NUNES, 2006, p.275).

Na prática, nas dinâmicas pedagógicas dos conteúdos da Ginástica Geral, os alunos criam e executam trabalhos nos quais a expressão de emoções é a base para dar sentido ao movimento. E não pode ser feito sozinho. Para combinar e misturar atividades da ginástica natural, construída, mais elementos das artes, é necessário o apoio de todos os colegas, e, mais importante ainda, o produto final representa o esforço que o individuo fez em beneficio do grupo, mas também o grupo devolve para ele a satisfação do trabalho comunitário. Tudo isso sem comparações e sem competir. É aqui onde se pode vivenciar a cultura matristica da que fala Maturana (1995), já que o trabalho comunitário leva à pessoa a considerar que não há espaço nem oportunidade para as lutas de poder. É a cooperação celular para dar vida ao organismo.

Enfim, o professor deu aos alunos a possibilidade de construir suas próprias respostas e levou a entender que o conhecimento sem valores e sentimentos, pode ser perigoso para a toda a humanidade, (da mesma forma como pode ser perigoso o sentimentalismo sem conhecimento), uma vez que somos produto da história ao mesmo tempo em que a criamos. Isto quer dizer que para chegar até este nível obviamente temos superado os níveis anteriores. Começamos com alguma informação e procuramos fazer dela algo significativo. Logo procuramos a relevância criando um novo conhecimento e finalmente, dentro de certas possibilidades e condições, procuramos a transcendência.

A aprendizagem transcendente nos leva pelo caminho da criatividade, ou vice versa, a criatividade pode nos levar para uma aprendizagem transcendente. Isto é importante já que, segundo Neira & Nunes (2006, p.279).

... o desenvolvimento da criticidade, indispensável à capacidade de escolhas conscientes e, por conseqüência, para a assunção da cidadania. Mas é preciso lembrar que apenas a criticidade não da conta do exercício pleno da cidadania. Tão importante quanto a criticidade é a criatividade, segundo movimento, que reconstrói após a des-construção.

No processo didático-pedagógico da Ginástica Geral, a etapa de informação e o momento no qual o professor explica o conhecimento a ser pesquisado e socializado, primeiro individualmente e depois em grupos. Por exemplo, toda a parte de descoberta do pé de pivote e as direções básicas de deslocamento que o aluno faz no seu espaço. Informa-se ao aluno das possibilidades de ação, mas é ele quem deve descobrir e criar quantas são possíveis.

Neste nível os conteúdos da Educação Física devem ter direta relação com a vida dos alunos e procurar o desenvolvimento do pensamento crítico, criatividade e sentido de cooperação. É obvio que neste nível o professor tenha conseguido integrar as aprendizagens a situações especificas. As atividades se justificam na medida em que expressam os interesses dos alunos e se extrapolam à comunidade. Neste nível se concretiza a responsabilidade social e a aula vai alem da escola. Os alunos entendem que não há aprendizagem sem conseqüência. E que a responsabilidade social é conseqüência de uma aprendizagem significativa e que a transcendência se dá na medida em que nos dedicamos aos outros. Agora os alunos se sentem importantes e responsáveis pelas mudanças que possam produzir na sociedade.

Quanto a GG, o nível e transcendência pode ser observado nas representações temáticas, isto é, coreografias rítmico-expressivas nas quais se representam temas contingentes que o grupo escolheu. O importante é como essa representação foi construída. No processo de criação de dita representação é necessário que cada indivíduo coloque o melhor de si mesmo, e particularmente as características de cada um serão utilizadas em beneficio do tema. Portanto não existe aqui a discriminação, mas sim como o participante se integra com suas possibilidades de ação no tema central do grupo.