Necessidades de aprendizagem docente

Como já foi mencionado anteriormente, as escalas de Domínio e Importância da EANAHES-Professor obtiveram estruturas empíricas distintas, apesar de ambas apresentarem três fatores com interpretabilidade teórica equivalente (Didática, Utilização de NTICs e Ensino em Cenários de Prática em Saúde). Com o intuito de elevar a consistência das análises

de demandas de aprendizagem dos docentes, foram calculados os IPGs separados por fator. A Tabela 16 apresenta os valores de necessidade de aprendizagem da EANAHES-Professor do fator Didática. Os resultados do cálculo do IPG com as escalas de importância e domínio recodificadas (variando de 0 a 3) indicam que há necessidade de treinamento apenas em habilidades que atingiram valores iguais ou superiores a 3,5. Nesta escala (de 0 a 9), quanto maiores forem os IPGs, mais forte será a necessidade de capacitação dos participantes. Tabela 16.

Necessidades de aprendizagem de docentes em habilidades didáticas e de relacionamento

Item N

Média DP Mín. Máx. Válido Ausente

Utilizar plataformas virtuais de aprendizagem (ex:

moodle) para promover discussões com os

estudantes. 78 2 2,44 2,12 0 9

Compartilhar informações e conteúdos relevantes com os estudantes por meio de redes sociais (ex:

Blogs, Facebook).

79 1 2,05 2,09 0 9

Monitorar atividades de ensino baseadas em

situações/problemas do cenário da saúde 79 1 1,39 1,56 0 6

Adequar o nível de complexidade das avaliações (trabalhos, provas, exercícios) ao conteúdo

ensinado na disciplina. 79 1 1,30 1,70 0 9

Utilizar programas de criação e exibição de

apresentações gráficas durante as aulas (ex: Power

Point, Prezi). 79 1 1,20 1,90 0 9

Utilizar editor de texto (ex: Word, Libre Office) como recurso na preparação de aulas e de materiais

didáticos. 79 1 1,19 1,79 0 9

Utilizar diversos materiais didáticos e de apoio relacionados aos conteúdos ministrados (ex: textos,

revistas, sites, vídeos). 78 2 1,17 1,77 0 9

Dispor-se a aceitar mudanças nas atividades de

ensino sugeridas pelos estudantes. 80 0 1,13 1,80 0 9

Fornecer feedbacks construtivos ao estudante sobre

Tabela 16 (continuação)

Necessidades de aprendizagem de docentes em habilidades didáticas e de relacionamento.

Item N

Válido Ausente

Média DP Mín. Máx.

Estimular o trabalho colaborativo em equipes

multiprofissionais nas atividades de ensino. 79 1 0,97 1,68 0 9 No início de cada aula, revisar os conhecimentos

prévios do estudante sobre os conteúdos que serão

ensinados. 78 2 0,78 1,16 0 3

Encorajar o estudante a expressar livremente sua

opinião sobre o conteúdo da disciplina. 80 0 0,74 1,48 0 9

Explicar os conteúdos da disciplina respeitando

uma sequência lógica. 78 2 0,44 1,04 0 3

Dispor-se a ajudar o estudante nas suas

necessidades individuais de aprendizagem. 80 0 0,41 1,00 0 3

Respeitar as opiniões dos estudantes.

80 0 0,39 0,95 0 3

Escala da IPG: 0 = Nenhuma necessidade; 9 = Forte necessidade de aprendizagem

O fator “Didática e Relacionamento Interpessoal” apresentou valores de IPG muito baixos, oscilando entre 0,39 e 2,44, sugerindo, indicando ausência de necessidade de aprendizagem. A habilidade “Utilizar plataformas virtuais de aprendizagem (ex: moodle) para promover discussões com os estudantes” apresentou a maior média de IPG do fator (M = 2,44; DP = 2,12).

No entanto, ainda está abaixo do critério mínimo para indicação de necessidade de aprendizagem (3,5) recomendado por Borges-Andrade e Lima (1983). A Tabela 17 apresenta os valores de necessidade de aprendizagem da EANAHES-Professor do fator Utilização de NTICs no Ensino.

Tabela 17.

Necessidades de aprendizagem de docentes em habilidades de utilização NTICS no ensino

Itens N Média DP Mín. Máx.

Válido Ausente Utilizar robôs/simuladores de alta

fidelidade para reprodução de procedimentos clínicos complexos

76 4 4,12 3,17 0 0

Identificar situações nas quais o uso de objetos em três dimensões pode facilitar o ensino e a aprendizagem de conteúdos da área de saúde (realidade virtual).

79 1 2,99 2,46 0 9

Ensinar técnicas de análise estatística

utilizando softwares específicos. 79 1 2,85 2,33 0 9

Utilizar aplicativos de celular, tablets ou outros dispositivos móveis como recursos de apoio ao ensino e à aprendizagem.

80 0 2,08 1,68 0 6

Reproduzir vídeos e filmes que ilustram conteúdos e discussões da

disciplina. 79 1 1,53 2,03 0 9

Recomendar sites acadêmicos da internet que enriqueçam os conteúdos ensinados em sala de aula.

80 0 1,31 1,50 0 6

Escala da IPG: 0 = Nenhuma necessidade de aprendizagem; 9 = Forte necessidade de aprendizagem

O fator “Utilização de NTICs no Ensino” foi o que apresentou habilidades de ensino IPG mais elevados, oscilando entre 1,31 e 4,12. A habilidade que obteve o maior IPG foi “Utilizar robôs/simuladores de alta fidelidade para reprodução de procedimentos clínicos complexos” (M = 4,12; DP = 3,17), seguido do item “Identificar situações nas quais o uso de objetos em três dimensões pode facilitar o ensino e a aprendizagem de conteúdos da área de saúde (realidade virtual)” (M = 2,99; DP = 2,46). Entretanto, apenas a primeira habilidade mencionada é considerada como necessidade de aprendizagem, uma vez que ultrapassou o critério mínimo de 3,5 recomendado por Borges-Andrade e Lima (1983). A Tabela 18

apresenta os valores de necessidade de aprendizagem do fator Ensino em Cenários de Prática em Saúde.

Tabela 18.

Necessidades de aprendizagem de docentes em habilidades de ensino em cenários de prática em saúde

Itens N Média DP Mín. Máx.

Válido Ausente Realizar rondas clínicas (round) junto

com os estudantes para

acompanhamento do quadro clínico e da evolução do paciente.

77 3 1,90 2,50 0 9

Demonstrar procedimentos clínicos com manequins ou objetos que

representam partes do corpo humano. 78 2 1,58 2,41 0 9

Analisar resultados de exames laboratoriais e/ou de imagem junto com os estudantes para

acompanhamento do quadro clínico e evolução do paciente.

79 1 1,42 2,43 0 9

Demonstrar aos estudantes a realização de procedimentos de assistência ao paciente (ex: exame físico, acompanhamento do quadro clínico e evolução do paciente, punção venosa periférica e/ou venosa profunda).

78 2 1,24 2,19 0 9

Promover visitas técnicas ou saídas de campo para aprofundamento dos

conteúdos da disciplina. 78 2 1,17 1,79 0 9

Supervisionar os estudantes durante a execução de procedimentos

assistenciais ao paciente. 77 3 1,03 2,23 0 9

Realizar discussões com os estudantes sobre prováveis diagnósticos do

Tabela 18 (continuação)

Necessidades de aprendizagem de docentes em habilidades de ensino em cenários de prática em saúde

Itens N Média DP Mín. Máx.

Válido Ausente Promover sessões de discussão de

casos clínicos com estudantes e a equipe multiprofissional de saúde.

79 1 0,85 1,58 0 6

Exemplificar os conteúdos ensinados, discutindo com os estudantes casos clínicos reais.

79 1 0,65 1,30 0 6

Escala da IPG: 0 = Nenhuma necessidade; 9 = Forte necessidade de aprendizagem

Os valores do IPG do fator “Ensino em Cenários de Prática em Saúde” também foram baixos, oscilando entre 0,65 a 1,90, indicando ausência de necessidades de aprendizagem. A habilidade com maior IPG do fator foi “Realizar rondas clínicas (round) junto com os estudantes para acompanhamento do quadro clínico e da evolução do paciente”, porém se encontra muito abaixo do critério mínimo de necessidade de aprendizagem de 3,5. No capítulo seguinte serão discutidos os resultados apresentados nas quatro seções, comparando com as teorias e demais achados da literatura.