O Estudo Empírico

A amostra estudada apresenta quatro perfis de inquiridos; como tal o questionário obedece às especificidades de cada um dos grupos como se apresenta na tabela 15 a seguir.

Tabela 15

Identificação dos quatro instrumentos de recolha de informação.

Instrumento Inquiridos Curso

Questionário Q1 Estudantes Mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1º CEB Questionário Q2 Estudantes Mestrado em ensino do 1º e 2 CEB

Questionário Q3 Docentes da PES Mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1º CEB Questionário Q4 Docentes da PES Mestrado em educação ensino do 1º e 2º CEB

2.4.2.1. O questionário dos estudantes

O questionário aplicado aos estudantes do mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1º CEB (Q1) contempla 36 itens (Anexo II), acerca de situações particulares com diferentes graus de satisfação, utilidade, suficiência e adequação em relação à nova formação com uma escala de Likert de cinco pontos, variando do ponto 1 para o ponto 5: 1 ― Não Satisfaz, 2 — Satisfaz Pouco, 3 ― Satisfaz, 4 — Satisfaz Muito, 5 ― Satisfaz Plenamente48_,

sem no entanto incluir a categoria neutra de “nem concordo, nem discordo” no sentido de obrigar os respondentes a marcarem a direção da sua opinião tal como defendem Jimenez (2011) e outros investigadores organizacionais (Saraph et al.; Ahire; Badri et al.; Tamimi et al.; Alexandre & Ferreira, citados por Alexandre et al., 2003). A escala de Likert permite organizar as opiniões dos inquiridos sobre o conjunto ordenado de respostas, neste caso concreto por ordem crescente.

No questionário apresentado também constam perguntas de tipo nominal de escolha múltipla semiaberta, fechada ou dicotómica.

O questionário organiza-se em seis partes: i) Dados pessoais

ii) Dados relativos ao mestrado

iii) Dados relativos à prática de ensino supervisionada/estágio iv) Dados relativos ao professor supervisor

v) Dados relativos ao professor cooperante vi) Dados gerais

O questionário aplicado aos estudantes do mestrado em ensino do 1º e 2º CEB (Q2) obedece à mesma estrutura do Q1, acrescentando um item diferente devido à especificidade desta formação (Anexo III), perfazendo 37 itens.

48 _{Quando necessário aplica-se a terminologia: satisfaz, útil, suficiente e adequado, em função da}

Algumas perguntas diferem na opção viável para cada mestrado, tal como em relação à opção da via profissionalizante do mestrado pré ou 1º CEB e 1º ou 2º CEB, o local de estágio e a disponibilidade do professor supervisor ou cooperante. O item acrescentado refere-se à escolha da opção do 2º CEB, sendo que a profissionalização é em quatro áreas. Por isso, o novo item questiona a reação perante a possibilidade de optar apenas por uma ou várias disciplinas, solicitando a especificação de qual ou quais.

2.4.2.2. O inquérito dos professores

O questionário aos professores cooperantes e aos professores supervisores do mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1 CEB (Q3) contempla 15 itens sobre situações particulares com diferentes graus de importância, utilidade, satisfação e adequação em relação à nova formação com uma escala de Likert (1932) de cinco pontos com as mesmas características apontadas anteriormente (Anexo IV).

O questionário organiza-se em 4 partes: i) Dados pessoais

ii) Dados relativos ao mestrado

iii) Dados relativos à prática de ensino supervisionada/estágio iv) Dados gerais

O questionário aos professores cooperantes e aos professores supervisores do mestrado em ensino do 1º e 2º CEB (Q4) obedece à mesma estrutura do Q3, acrescentando um item diferente devido à especificidade do mestrado (Anexo V), perfazendo 16 itens.

O item acrescentado vai ao encontro do inquérito aplicado aos estudantes do 1º e 2º CEB uma vez que se refere ao questionamento da reação perante a profissionalização em as quatro áreas do 2º CEB.

2.4.2.3. O procedimento de recolha de dados

Para que pudessem responder de forma verídica a todas as perguntas, o questionário, com um cabeçalho elucidativo da investigação a ser realizada, explicando o objetivo principal do estudo indicado, foi aplicado no final do mestrado de cada um dos estudantes. Sendo assim, houve dois períodos de recolha, efetuando-se em final de janeiro e fevereiro de 2012, e outro em final de junho e julho de 2012, coincidindo com os respetivos finais de anos letivos dos dois mestrados.

O questionário é um instrumento de recolha de dados pouco dispendioso que, independentemente do modo de aplicação, garantiu sempre a voluntariedade, o anonimato dos inquiridos e as condições necessárias para a autenticidade das respostas (Pardal & Lopes, 2011). Assim, os participantes, estudantes que cooperaram de modo voluntário com a autorização dos diretores de cursos, preencheram o questionário autoadministrado por três

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formas consoante as necessidades identificadas: (1) por escrito e presencial; (2) enviado em anexo por correio eletrónico; (3) enviado por correio normal com a cooperação dos colaboradores que vigiaram os alunos durante o preenchimento do inquérito.

A nível presencial, confirmou-se que não surgiram dúvidas durante o preenchimento do inquérito e verificou-se uma preocupação por parte dos colegas inquiridos em que os ausentes nesse dia preenchessem o questionário, solicitando que lhes fosse enviado por correio eletrónico. Quando o preenchimento se realizou via correio eletrónico, para que a taxa de respostas alcançasse o melhor resultado possível, teve-se o cuidado de escrever avisos e reforçar a importância do preenchimento do questionário junto dos estudantes. Para guardar o anonimato completo dos mesmos, embora se tenha enviado para o correio pessoal, muitos optaram por responder via correio eletrónico da turma. De qualquer modo, no que respeita aos estudantes que responderam pelo correio pessoal, uma vez recebido era etiquetado apenas com o número correspondente. No que se refere às respostas por correio, teve-se o cuidado de incluir juntamente com os questionários um envelope preenchido com o endereço de porte pago. Independentemente da via de recolha de dados, todos os inquiridos receberam de modo presencial ou via correio eletrónico umas palavras de agradecimento pela sua participação.

Os três modos de recolha de dados expostos permitiram um maior controlo do número de respostas, verificando assim que, das instituições que aceitaram colaborar, praticamente todos os alunos, cerca de 91%, responderam ou num mestrado ou noutro. O inquérito on-line poderia também ter sido uma possibilidade de recolha de dados mas pensou-se que a probabilidade de respostas seria menor devido ao acréscimo de envio de este tipo de formulários via Internet e por haver a possibilidade de se misturar com a publicidade não desejada ou SPAM. Apesar da semelhança entre o modo de contacto com o inquérito em anexo por correio eletrónico, esta opção foi a opção escolhida por ser mais pessoal.

Após a recolha de dados, procedeu-se à sua análise e interpretação através de uma análise de dados para determinar a frequência das respostas.

Capítulo III

Resultados

A apresentação dos resultados deriva da aplicação do inquérito que permitiu a recolha de dados. Para facilitar a leitura dos resultados, opta-se por salientar a frequência e a percentagem das respostas obtidas com o objetivo de identificar as áreas menos satisfatórias com vista a melhorá-las, sejam opiniões dos estudantes, dos professores ou de ambos. Para completar e poder comparar a satisfação entre os diferentes grupos de participantes, também se faz referência à média alcançada por estes em relação a cada item questionado.