O INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA E OS SEUS PROFESSORES

A partir da compreensão dos parâmetros legais e estruturais que circundam a docência em um Instituto Federal, adentrei no cenário de pesquisa – o Instituto Federal Farroupilha – neste momento, não mais como docente de seu quadro efetivo, mas sim, na posição de pesquisadora, inquieta e curiosa por conhecer sistematicamente a instituição na qual

desenvolveria a pesquisa. Desse modo, procurei abordar de forma integrada os seguintes aspectos

 perfil institucional;  histórico;

 características dos docentes, sujeitos da pesquisa.

Relatar sobre a origem do IF Farroupilha remeteu-me a evocar duas instituições – o Centro Federal de Educação Tecnológica de São Vicente do Sul – RS e a Escola Agrotécnica Federal de Alegrete – RS, ambas fundadas em 1954, com intuito de atender os jovens oriundos de famílias de agricultores.

Tais instituições desenvolveram suas atividades por sessenta e um anos até 2009 quando passaram a integrar o IF Farroupilha, com o acréscimo da unidade descentralizada no município de Júlio de Castilhos, até então pertencente ao CEFET - SVS e da Unidade Descentralizada de Ensino de Santo Augusto, que anteriormente pertencia ao Centro Federal de Educação Tecnológica de Bento Gonçalves. Nesse ano, também foi constituída a Reitoria como unidade central gestora no município de Santa Maria – RS. A partir disso, foram criados grupos de trabalho cujos integrantes, servidores das unidades em funcionamento, tinham a responsabilidade de ―dar vida‖ à instituição, ou seja, elaborar os documentos, regimentos e procedimentos que norteariam as práticas de ensino, gestão, extensão e pesquisa. Inicialmente, a Reitoria foi composta por quatro Pró-Reitorias: de Administração, de Ensino, de Extensão e de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação. Posteriormente, foi criada a Pró-Reitoria de Desenvolvimento Institucional, que articulada as já existentes, realiza o trabalho de gestão do Instituto nos dias atuais.

Assim, em conformidade com a lei de criação, o cenário de pesquisa pode ser assim definido:

...o IF Farroupilha é uma instituição de educação superior, básica e profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de ensino. Equiparados às universidades, os institutos são instituições acreditadoras e certificadoras de competências profissionais, além de detentores de autonomia universitária (PDI, 2014-2018, p. 14).

Como instituição pública e gratuita, os Institutos atentos às necessidades e aos arranjos produtivos sociais e culturais locais, oferecem cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, Educação Básica Integrada à Educação Profissional, PROEJA, Cursos

Técnicos Subsequentes, Cursos Superiores de Graduação e Tecnológicos, Pós-Graduação e Cursos de Extensão.

No decorrer desses oito anos de funcionamento, em conformidade com o Plano de Expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica33, novas unidades foram criadas. Portanto, o Instituto Federal Farroupilha apresenta, nos dias de hoje, a seguinte composição34

 Campus Alegrete;

 Campus Frederico Westphalen;

 Campus Jaguari;

 Campus Júlio de Castilhos;

 Campus Panambi;

 Campus Santa Rosa;

 Campus Santo Ângelo;

 Campus Santo Augusto;

 Campus São Borja;

 Campus São Vicente do Sul;

 Campus Avançado Uruguaiana;

 Pólos de Educação a Distância;  Centros de Referência;

 Reitoria com sede em Santa Maria – RS.

33 _{O Plano de Expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica é um documento elaborado} pelo Ministério da Educação com vistas a expandir a rede de institutos e universidades federais, ampliando o número de vagas na educação profissional, tecnológica e superior.

Figura 4 – Localização das unidades do Instituto Federal Farroupilha

Fonte: Plano de Desenvolvimento Institucional do IF Farroupilha (2014 – 2018).

Pela tradição em cursos técnicos de nível médio, herdada das instituições formadoras, o IF Farroupilha iniciou as suas atividades atuando nos eixos tecnológicos35 de recursos naturais e informação e comunicação. Atualmente, com a sua ampliação, foram criados novos cursos envolvendo atividades acadêmicas nos Eixos Tecnológicos: Controle e Processos

35 _{Os eixos tecnológicos constituem-se em importante referência para a oferta e funcionamento de cursos} técnicos de nível médio em todo o território nacional; são encontrados no Catálogo Nacional de Cursos técnicos elaborado pelo Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica.

Industriais, Gestão e Negócios, Informação e Comunicação, Infraestrutura, Produção Alimentícia, Produção Industrial, Recursos Naturais, Saúde e Estética, Desenvolvimento Educacional e Social, Turismo, Hospitalidade e Lazer; bem como nas Áreas do Conhecimento: Ciências Exatas e da Terra, Ciências Biológicas, Ciências Agrárias e Ciências Sociais e Aplicadas, perpassando por todos os níveis com vistas a contemplar a verticalização do ensino. De acordo com o site institucional, estão em funcionamento 91 cursos.

Tabela 2 – Forma de oferta e quantitativo de cursos do IF Farroupilha

Fonte: Agenda Institucional 2016.

Para atender a toda essa realidade, os docentes efetivos desenvolvem as suas atividades em diferentes cursos e níveis de ensino, de acordo com sua habilitação e/ou área/disciplina a qual prestaram concurso. Conhecer quem são esses sujeitos, personagens da investigação, tornou-se um momento significativo para a consolidação do trabalho,

possibilitando-me traçar o perfil da atual configuração da docência no IF Farroupilha. Compreender os sentidos e os significados das vozes de meus sujeitos nas entrevistas narrativas implicou em buscar, por meio da análise documental, dados importantes para a contextualização acerca do objeto de estudo. Assim, realizei um levantamento do ano de ingresso, carga horária, escolaridade e titulação dos docentes.

Em julho de 2016, o IF Farroupilha apresentava 753 docentes, sendo que 632 são docentes efetivos; estes últimos participaram da pesquisa ao responder o questionário exploratório, por meio do qual coletei informações relevantes sobre como vivenciam e sentem as implicações do cotidiano em um Instituto Federal a respeito da própria docência. Destes docentes, a ampla maioria possui regime de dedicação exclusiva, ou seja, 620 docentes; ainda 11 professores devem cumprir 20 horas/semanais e apenas 1 professor tem o regime de trabalho de 40 horas/semanais. Quanto à sua formação, observamos o seguinte panorama:

Gráfico 4 – Número de docentes efetivos e titulação

Fonte: Elaborado pela autora.

Por meio desse gráfico, consegui visualizar que grande parte dos docentes (90%) apresenta em sua formação cursos de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado), o que faz pensar que poderia haver elevada qualificação docente para o desenvolvimento de ações de ensino, pesquisa e extensão. Também, busquei verificar informações com relação ao tempo em que estes docentes desenvolvem atividades profissionais no âmbito do IF Farroupilha. Conforme o levantamento realizado, constatei que o docente mais antigo

ingressou em 1971, possivelmente em uma das unidades que migrou para a instituição. No entanto, há um expressivo percentual de professores ingressantes a partir de 2001.

Gráfico 5 – Número de docentes de acordo com o ano de ingresso

Fonte: Elaborado pela autora.

Analisando esses dados, percebi que a criação dos Institutos Federais incrementou o ingresso na carreira docente de muitos profissionais oriundos de diversificadas áreas de formação tendo em vista sua atuação nos eixos tecnológicos já apresentados, bem como nas áreas de conhecimento. Dessa forma, a configuração atual do quantitativo de docentes (efetivos, substitutos e temporários), e de técnico-administrativos é demonstrada na seguinte tabela, cujos dados foram obtidos no Sistema Integrado de Gestão de Pessoas do IF Farroupilha.

Tabela 3 – Número de servidores em cada unidade do IF Farroupilha

Fonte: Elaborado pela autora.

Apropriar-me efetivamente desta realidade, concebida como o lugar onde se desenvolvem as histórias narradas pelos sujeitos, constituiu-se em importante passo para a investigação. Por meio desse levantamento, foi possível articular os dados aqui apresentados com a matriz teórica do trabalho, bem como com as vozes dos professores, tornando concretos e visíveis os nós que se entrelaçam na proposição de uma rede de [trans] formação docente.

Nesse contexto, preocupei-me em investigar sobre o que vinha sendo encaminhado nos documentos institucionais sobre a formação de seus professores, uma vez que estes ingressaram no IF Farroupilha com pouca ou nenhuma experiência docente ou então atuaram em outros contextos escolares. Tal constatação evidencia a importância de um consistente programa institucional que receba e acompanhe os professores, atenuando as dificuldades encontradas no período de inserção na docência. Maciel, Isaia e Bolzan (2012) denotam em suas pesquisas sobre a inserção na docência universitária a preocupação com a aprendizagem do ofício de ensinar. Essa encontra sustentação no profissionalismo interativo, ou seja, em ―um processo construído com base em decisões coletivas, desenvolvendo culturas de apoio mútuo e aprendizagem colaborativa, comprometidas com a qualificação contínua pessoal, profissional e institucional‖ (ISAIA; MACIEL, 2011). Nesse contexto de aprendizagem, são enfatizadas as redes interativas que podem ser tecidas por meio de comunidades de prática pedagógica.

Levando em consideração esses elementos, preocupei-me em levantar informações sobre o que está sendo projetado por esta instituição para a formação continuada de seus profissionais. Ao tomar contato com o PDI, verifiquei que há uma intenção de efetuar ações concretas principalmente aos docentes ingressantes do Instituto, no entanto, não encontrei neste documento, maior detalhamento a respeito das mesmas; conforme podemos observar no excerto a seguir

Aos docentes do IF Farroupilha serão previstas ações de formação para a Educação Profissional Técnica e Tecnológica, principalmente aos docentes ingressantes na instituição, no prazo máximo de 12 meses a contar do seu efetivo exercício na instituição, devendo ser devidamente certificada a sua participação (PDI, 2014-2018, p. 80).

Constatei ainda que um dos objetivos estratégicos do IF Farroupilha està relacionado em ―Consolidar e ampliar as políticas de qualificação, capacitação e promoção continuada dos servidores do IF Farroupilha‖, ou seja, há um planejamento para os docentes que já fazem parte da Instituição. O quadro a seguir apresenta a meta e as estratégias como detalhamentos do referido objetivo a serem executadas no período de 2015 a 2018.

Quadro 3 – Metas e Estratégias referentes ao Planejamento Estratégico do IF Farroupilha

Fonte: Elaborado pela autora.

A respeito disso, entrei em contato com os responsáveis pela execução destas propostas no intuito de investigar quais ações estavam sendo efetivadas no que se refere especificamente à formação continuada. Mediante as informações obtidas, verifiquei que ainda não há um programa institucional direcionado aos professores da Educação Profissional Técnica e Tecnológica. No entanto, já existem algumas ações voltadas à formação de gestores, assessores pedagógicos, docentes e estudantes, tais como:

Quadro 4 – Ações formativas desenvolvidas no IF Farroupilha

Fonte: Elaborado pela autora.

Pelo que foi apresentado, verifiquei a preocupação da instituição e de seus gestores com determinados aspectos relativos à formação docente. No entanto, constatei com clareza que há um espaço de formação que carece ser ocupado face ao estudo da docência e da ambiência nestas instituições. A apresentação desses dados possibilitou-me olhar, ainda que de forma abrangente, as particularidades e as pluralidades que entram em jogo na constituição da docência no âmbito da Educação Básica Técnica e Tecnológica. Em diferentes momentos da carreira, os professores estão em processo contínuo de formação e carregam as suas compreensões e os seus sentimentos mediante os acontecimentos vividos. Adentrar nesse território – o da ambiência e da docência – é o que irei ocupar-me nos próximos capítulos do trabalho, buscando tramar as concepções teóricas e as expressões docentes com a finalidade de apontar elementos de inferência para a proposição da rede de [trans] formação docente.