Como apresentada no capítulo “Uma História sobre a Formação de Professores de Matemática da UFMT: Da fundação até os primeiros anos do século XXI”, a trajetória para a construção do projeto de curso Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática (LCNM) apresenta tentativas de ruptura com as estruturas disciplinares tradicionais dos cursos de formação de professores de ciências da natureza e matemática. Sendo ao final dessa trajetória proposta uma organização curricular na forma de módulos.
42 Plenificação se constitui na complementação da formação do aluno formado em licenciatura curta para
No início dos anos noventa do século XX a UFMT, a SEDUC-MT e a UNEMAT assumem, como uma de suas políticas prioritárias, a formação de todos os professores da rede pública de ensino do estado de Mato Grosso, instituindo o Programa Interinstitucional de Qualificação Docente de Mato Grosso. A meta do programa era profissionalizar todos os professores dos sistemas estadual e municipais de educação até o ano de 2007 (UFMT, 2002).
A Secretaria de Educação do Estado de Mato Grosso e as Universidades Públicas de Mato Grosso assumem que a profissionalização do magistério almejada era uma questão acadêmica, política e cultural, que deveria ser enfrentada levando em consideração o déficit de professores no Estado e as altas taxas de evasão e repetência no sistema público de ensino.
Programas de qualificação dos professores da rede de ensino foram considerados como uma questão urgente na política educacional do estado de Mato Grosso e nas diretrizes das universidades. Com a intenção de constituir um corpo docente mais qualificado e permanente era necessário possibilitar condições acadêmicas e políticas na perspectiva de profissionalização dos professores.
Naquele momento, a UFMT (2002) propôs três programas básicos para sua atuação: a) Programa de formação do Educador para o ensino das séries iniciais do ensino
fundamental (presencial e a distância já estavam em desenvolvimento com a UNEMAT);
b) Programa de Formação do Educador das últimas séries do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (atualização das licenciaturas já implantadas com ampliação de vagas ofertadas e constituição de novas licenciaturas e modalidades);
c) Programa de Pós-graduação em Educação Pública (consolidação do programa já existente);
Assim, a UFMT fortaleceu os debates internos nas questões sobre a formação de profissionais para o sistema educacional do estado de Mato Grosso, estimulando a implantação de curso para a formação de professores em ciências da natureza e matemática. Com isso, buscava contribuir na capacitação de professores que atuavam nessas áreas de conhecimento no Estado de Mato Grosso e que ainda não possuíam a devida formação em nível superior.
No início dos anos 2000, com a proposta de curso intitulado de Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática (LCNM), a UFMT buscava formar professores de maneira
integrada rompendo as barreiras das disciplinas acadêmicas e escolares usuais nas licenciaturas, configurando uma estrutura de curso peculiar, apresentada abaixo:
Quadro 18: Matriz Curricular da Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática do campus de Cuiabá da UFMT
Módulos Formação Comum Carga
horária
Módulo 1 Introdução as Ciências da Natureza e Matemática 351
Módulo 2 Terra e Universo 351
Módulo 3 Biodiversidade 351
Módulo 4 Manutenção dos sistemas vivos 351
Matemática Física Química
Módulo 5 Números e formas. A Matemática da Antiguidade. A Matemática da Idade Média Princípios Fundamentais da Física desde a Antiguidade Clássica até a época de Newton
Evolução da química desde a tecnologia paleolítica à química newtoniana 351 Módulo 6 O Renascimento e a Ciência Moderna. A Matemática no Renascimento.
Física nos séculos XVIII e XIX Lavoisier e a Revolução Química até o Século XX. Evolução da Química Orgânica e Inorgânica 351 Módulo 7 O desenvolvimento da matemática após a invenção do Cálculo e da Álgebra Moderna Física Moderna – século XX Surgimento e Evolução da Química Analítica, da Bioquímica e da Físico-Química 351
Módulo 8 A Matemática nos Séculos XX e XXI - A Ciência do Século XXI e a Teoria da Complexidade. A Ciência do Século XXI e a Teoria da Complexidade A Química do século XXI - A Ciência do Século XXI e a Teoria da Complexidade 351
Fonte: Projeto Político Pedagógico da Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática (UFMT, 2002).
Esse projeto de curso foi baseado num anterior de 1998, Licenciatura Plena em Ciências Matemáticas e da Natureza (UFMT, 1998), suspenso por falta de financiamento para sua execução como curso experimental a ser realizada no município de Aripuanã, no extremo noroeste do estado de Mato Grosso, divisa com o Amazonas. Por sua vez, esse outro curso teve como ponto de partida outra proposta de formação de professores, Licenciatura Integrada de Ciências, elaborada na UFMT (s/d) na primeira metade dos anos noventa do século XX, ambas apresentadas no capítulo “Uma História sobre a Formação de Professores de Matemática da UFMT: Da fundação até os primeiros anos do século XXI”.
A primeira proposta, Licenciatura Integrada de Ciências, tinha como característica uma estrutura híbrida, devido à legislação vigente à época de sua formulação, que obrigava a formação de professores terem em suas estruturas curriculares disciplinas acadêmicas bem definidas.
A solução encontrada foi constituir disciplinas que abarcassem as matérias obrigatórias na formação de professores, seja de Biologia, Física, Matemática e Química, das diversas resoluções do Conselho Federal de Educação, vigentes a época. Para todos os efeitos foi feita uma “junção” dos cursos de licenciaturas em um só. Como resultado obteve-se uma estrutura que lembrava muito a formação preconizada pela Resolução CFE nº 30/7443, que estabelecia os cursos de licenciatura curta em Ciências com habilitações em biologia, física, matemática e química para plenificação dos diplomas.
As disciplinas consideradas do eixo de desenvolvimento da Cultura Profissional do currículo da Licenciatura Integrada de Ciências são aquelas obrigatórias por resolução do Conselho Federal de Educação da década de 1960, para cursos de formação de professores, ou seja, didática geral, psicologia da educação e práticas de ensino em disciplina escolar da habilitação pretendida pelo estudante.
Dessa forma, fica evidente a divisão das disciplinas nos eixos desenvolvedores: Escolar de Nível Superior, Cultura Acadêmico-Científica e Cultura Profissional. Tanto que o projeto da licenciatura Integrada de Ciências considera como disciplinas complementares para a formação em uma das habilitações ofertadas as disciplinas obrigatórias para a formação em outra habilitação. Assim sendo, conforme a classificação das disciplinas consideradas para análise, uma disciplina pode despontar no eixo Escolar de Nível Superior em uma habilitação e, em outra, ser classificada como do eixo de Cultura Acadêmico-Científica.
A proposta de um curso integrado de formação de professores de ciências com habilitações em ensino de biologia, física, matemática e química pretendia resolver os problemas que se apresentavam naquele momento, a falta de profissionais qualificados no estado de Mato Grosso para a docência de ciências e matemática, do ensino fundamental, e para as disciplinas escolares Física, Matemática e Química do ensino médio.
43 Resolução Nº 30/74, de 11 de julho de 1974 do Conselho Federal de Educação (CFE). Essa resolução
obrigava a formação de professores de ciências da natureza e matemática serem realizada em cursos de curta duração, para o ensino de 1º grau, com a possibilidade de plenificação com complementação da formação em habilitações por disciplinas, para o ensino no 2º grau.
Outra intenção, também apontada no projeto do curso, seria a superação do isolamento entre o ensino de ciências em distintas disciplinas escolares, já que em muitas o professor de uma determinada disciplina, também era de outra diferente. Como exemplos, em muitas escolas o professor de matemática era o de física, o de biologia era professor de química, o mesmo acontecendo para as disciplinas física e química, numa diversidade de arranjos. Buscava-se assim uma formação interdisciplinar na tentativa de superar a fragmentação em áreas de conhecimento distintas na formação acadêmica (UFMT, s/d) que pudesse prepara o professor a assumir distintas disciplinas escolares.
Nas atualizações feitas no projeto de curso de formação de professores de ciências e matemática, que culminaram na Licenciatura Plena em Ciências Naturais e Matemática (UFMT, 1998 e 2002) a justificativa principal para implantação de tal curso continuava sendo os levantamentos feitos pela Secretaria de Educação do estado sobre a falta de professores qualificados, apontada como causa principal da deficiência da educação em ciências da natureza e matemática no estado de Mato Grosso e se mantinha a perspectiva de se forma professores que trabalhassem o ensino de ciências em uma perspectiva interdisciplinar em disciplinas escolares distintas.