O A REDE MUNICIPAL DE JOINVILLE E OS PROFESSORES PARTICIPANTES

descrevemos os dois campos de pesquisa e seus sujeitos que são formados por duas redes de ensino de prefeituras do estado de Santa Catarina e seus respectivos professores. A seguir, apresentamos as etapas de aplicação da pesquisa ação: O planejamento de uma melhora prática, as ações para implementação das melhoras planejadas, o monitoramento e as descrições dos prováveis efeitos da ação e a avaliação dos resultados.

4.1 O A REDE MUNICIPAL DE JOINVILLE E OS PROFESSORES PARTICIPANTES

A pesquisa foi realizada em dois momentos distintos com dois grupos de professores de redes municipais de ensino de municípios do Estado de Santa Catarina. No primeiro momento, a Rede municipal de Educação de Joinville foi escolhida por ter sido a Rede na qual eu tive o primeiro contato com o projeto de implantação do programa que concedeu um aparelho para cada aluno do ensino fundamental, a partir do ano de 2013 – projeto piloto. Minha interação com os atores desta rede de ensino se deu por minha atuação como professor da disciplina de estágio supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática do Centro de Ciências Tecnológicas da Universidade do Estado de Santa Catarina.

Neste tempo de parceria de trabalho com as escolas municipais de Joinville, surgiu o interesse de pesquisa com os tablets educacionais e, como contrapartida, a Rede também se interessou por minhas pesquisas e trabalhos com formação de professores. Nos anos de 2013 e 2014 realizamos três cursos de formação continuada para os coordenadores de área e para os professores de matemática. Estes cursos foram pautados no uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle e em softwares para o ensino de Matemática. No ano de 2015 e 2016 acompanhamos dois momentos do processo de formação em mídias digitais realizado pelo NTM (Núcleo de tecnologia municipal) proporcionado aos professores desta rede. Estas participações foram realizadas com os temas direcionados para o uso de projetores

multimídia e lousas digitais nas escolas da rede. O que foi falado sobre tablets foi muito superficial.

Nesta época, ao interagir com professores, coordenadores e técnicos pudemos já perceber a necessidade que eles possuíam na capacitação para uso de TDIC em sala de aula. Nesta oportunidade, além de palestras sobre o uso pedagógico das TDIC, foi também oportunizado aos professores a apresentação de atividades pedagógicas inovadoras realizados por eles. Das sete apresentações nenhuma delas tratava sobre o uso dos tablets em sala de aula.

Após um ano de conversas e acompanhamentos, no mês de agosto de 2016 iniciei o curso denominado Mobile Learning no ensino de Matemática para uma turma de professores de Matemática da Rede municipal de ensino de Joinville. A FIGURA 10 da página 128 apresenta a página inicial do curso na plataforma Moodle. A pré-inscrição foi realizada por meio de um convite feito pela coordenação da disciplina de matemática direcionado a todos os cerca de 150 professores desta disciplina. Deste total, recebemos retorno de 37 professores que responderam um questionário no Google forms. O Anexo 1 nos mostra as questões que foram respondidas por cada participante. Do total de professores que responderam ao questionário tivemos a participação efetiva de 16 deles no início do curso em julho de 2016. A Rede municipal de Joinville oferece anualmente uma lista de cursos de temáticas variadas para seus professores. Os professores necessitam de uma carga horária mínima a cada ano, e por vezes escolhem qual curso desejam fazer, deixando alguns que não os interessam de lado. Assim, não houve a obrigatoriedade de participação neste nosso curso.

Como podemos ver no Anexo 1, dos 37 professores que responderam ao questionário 36 possuem graduação em licenciatura em Matemática, sendo que:

• 35,13% possuíam mais de 15 anos de formação;

• 62,16% destes professores possuíam mais de 10 anos de formação; • 24,33% possuíam menos de 10 anos de formação;

• 5, 41% possuíam menos de 5 anos de formação.

A grande maioria destes professores são profissionais já com boa experiência em sala de aula e apenas dois deles eram recém-formados. Quanto à formação a nível de pós-graduação, 75,67% dos professores a possuíam a nível de especialização. Em relação ao uso de tecnologias na educação 56,76% deles já

haviam participado de algum curso relacionado a esta temática e apenas 45,95% participara de algum curso relacionado ao uso de tablets na educação. O “apenas” vale aqui pelo fato destes aparelhos já estarem há 3 anos sendo utilizados pelos alunos. Quando perguntamos se em outra formação da rede municipal de Joinville foi realizada alguma formação envolvendo o uso dos tablets 91,89% dos professores responderam que não houve cursos com esta temática.

Procuramos neste questionário verificar qual a relação dos professores com as tecnologias digitais; conforme podemos ver no gráfico 2.1 do Anexo 1, 97,3% dos professores, ou seja, 36 dos 37 entrevistados, possuíam algum tipo de TDIC, neste caso um laptop disponibilizado pela prefeitura aos professores. Apenas um professor era averso às tecnologias digitais possuindo apenas um aparelho de telefone celular simples. Este professor, no final da sua carreira docente, participou apenas da primeira aula do curso, não chegando efetivamente a participar dele todo.

Questionamos também os participantes sobre o uso efetivo das TDIC em sala de aula e sobre as dificuldades encontradas por eles em relação a isso. Quase 60% não utiliza ou utiliza muito pouco as TDIC em sala de aula por não terem conhecimento técnico do uso das tecnologias digitais. 37% as utiliza regularmente, mesmo ainda tendo algumas dificuldades técnicas e pedagógicas. Apenas uma professora utiliza as TDIC regularmente em suas atividades pedagógicas sem ter nenhum tipo de dificuldade. Quando o uso foi questionado exclusivamente para o uso de tablets, apenas 5,41% (2 professores) os utilizam com frequência em sala de aula.

Quanto às dificuldades de uso, 72,97% dos entrevistados apontaram a questão técnica (aparelhagem técnica, rede wi-fi, manutenção dos equipamentos) como dificuldade na hora da utilização das tecnologias na escola. Porém, 40,54% apontaram o motivo pedagógico, ou seja, a falta de capacitação pedagógica para poder efetivamente utilizar os tablets como ferramenta de ensino e aprendizagem.

De modo geral, em relação aos professores que responderam o questionário, nossa amostra – 25% do grupo de professores de matemática – do grupo de professores de matemática da rede municipal de ensino de Joinville, são profissionais já com boa experiência em sala de aula que possuem e usam tecnologias digitais no seu dia a dia, porém, com dificuldades para o uso efetivo das TDIC em atividades pedagógicas de sala de aula.

O problema encontrado neste grupo de professores foi que, de um lado, há a tecnologia dos tablets disponível para cada aluno (inclusive para o professor), contudo, estes profissionais, de maneira geral, não utilizam esta ferramenta por falta de formação pedagógica. Vale lembrar que em conversas com estes professores eles relatam que há uma pressão, tanto pessoal quanto da direção de ensino e coordenações de secretaria de educação para que eles utilizem estas tecnologias.

4.2 A REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE BALNEÁRIO CAMBORIÚ E SEUS