CAPÍTULO I REVISÃO DA LITERATURA
2. Política Social à luz da perspetiva “Life Course”
3.1. O Serviço de Apoio Domiciliário em termos legais
149 CHAPITRE IV; PRESENTATION DES RESULTATS
4.0. INTRODUCTION
Les résultats que nous présentons dans ce chapitre sont en rapport soit avec nos objectifs, soit avec nos hypothèses de travail ou soit encore avec l’un ou l’autre élément intéressant non prévu, mais que nous avons rencontré sur le terrain.
Signalons aussi que ces résultats de nos observations ont été analysés suivant les fréquences, les pourcentages et, dans certains cas, à l’aide du test X- (test de chi-carré).
Nous savons qu’il y a plusieurs ensembles des comportements des élèves dans le processus enseignements-apprentissage. Mais, d’une façon générale, nous ramenons ces ensembles en deux; d’une part, l’ensemble des comportements directement induits par renseignant (El) c’est-à-dire chaquefois que les élèves font ce que l’enseignant demande, ils manifestent ainsi des comportements sollicités. Ce sont des comportements de participation (à la leçon) voulus, attendus et sollicités par l’enseignant. D’autre part, il y a l’ensemble des comportements non-directement voulus ou attendus par l’enseignant et auxquels aucune sollicitation n’a eu lieu nommément (E2). C’est ce deuxième ensemble de comportements des élèves dans le processus enseignement apprentissage qui a intéressé notre recherche. Ce sont des comportements de spontanéité.
Dans les lignes qui suivent, nous mentionons certains aspects spécifiques des comportements de spontanéité des élèves détectés lors de nos observations dans des classes primaires de la ville de Kisangani.
4.1. CERTAINS ASPECTS SPECIFIQUES DES COMPORTEMENTS DE SPONTANEITE DETECTES
Lors de nos observations, nous avons identifié comportements de spontanéité dont leurs fréquences totales s’élèvent à 375.
150 L’analyse de ces 76 componements de spontanéité nous a permis de déterminer certains aspects spécifiques de ces compoiiements de spontanéité. Il s’agit des aspects ci-après:
a) Pertinence des comportements de spontanéité
Il y a des compoiiements de spontanéité qui sont superficiels donc épidermiques. Ex.: Sans y être sollicité nommément, l'élève rit spontanément, suite à une mauvaise réponse donnée par l’élève désigné par l'enseignant.
D’autres comportements de spontanéité sont profonds donc réfléchis.
Ex.: Sans y être sollicité nommément, l’élève se déplace pour chercher le matériel manquant pour faire son devoir.
Donc, nous avons:
b) Degrés de contribution des comportements de spontanéité à l’objet privilégié du moment
(ici, la leçon)
Nous avons également constaté que ces comportements auxquels aucune sollicitation n’a eu lieu nommément ne sont pas tous ou nécessairement comportements de participation. La participation étant, rappelons-le, tout comportement qui contribue, d’une manière ou d’une autre, à l’objet privilégié de la leçon considérée. Nous parlons ainsi de la spontanéité participative (Ex.: Sans y être sollicité nommément, l’élève utilise son propre chemin pour résoudre un problème d’arithmétique doimé par l’enseignant) et de la spontanéité non-participative (ex.: Sans y être
151 sollicité nommément, l’élève fabrique son bateau en papier pendant la leçon de français).
Nous avons donc:
c) Directions des comportements de spontanéité
Selon l'analyse de ces comportements de spontanéité des élèves détectés, les interventions spontanées des élèves dans le processus enseignement apprentissage prennent au moins trois directions c’est-à-dire l’élève, en prenant la parole spontanément ou en manifestant un acte spontané, s’adresse soit à l’enseignant (spontanéité à la direction de l’enseignant), soit à un autre élève (spontanéité à la direction de l’élève) et, soit encore s’intéresse à l’objet permettant de résoudre un problème, de surmonter une difficulté ou d’attirer son attention à une situation privilégiée du moment (spontanéité à la direction de l’objet de satisfaction). L’objet de satisfaction, ici, peut être soit un matériel, soit un jeu, soit encore une causerie, etc.
152 Schématiquement, nous pouvons représenter les trois directions comme ceci:
1° A la direction de l’enseignant.
Ex.: Sans y être sollicité nommément, l’élève pose la question à l'enseignant pour obtenir des explications supplémentaires vis-à-vis d’une partie de la leçon non comprise.
A la direction d’un autre élève.
Ex.: Sans y être sollicité nommément, l’élève empêche son voisin de tricher.
A la direction de l’objet de satisfaction.
Ex.: Sans y être sollicité nommément, l’élève utilise la couverture de son cahier ayant les tables de multiplication afin de faciliter les opérations de calcul.
d) Formes de comportements de spontanéité
La même analyse des comportements de spontanéité détectés a révélé aussi que ces comportements de spontanéité ont au moins trois fonnes, à savoir:
spontanéité verbale; spontanéité gestuelle;
spontanéité comportementale.
Qu’entendons-nous par spontanéité verbale, gestuelle et comportementale? Pourpréciser le sens de chaque fonue, nous avons fait recours au petit Larousse illustré (1975). D’où la synthèse d’explications que nous donnons ci-dessous.
153 La spontanéité verbale est celle qui se manifeste ou s’exprime par des mots et non par d’autres signes (ex.: Sans y être sollicité nommément, l’élève parle et discute avec son voisin au sujet de la réponse à donner à la question posée par l’enseignant).
En parlant de la spontanéité gestuelle, nous pensons à la spontanéité qui se manifeste par "un mouvement du corps (principalement des bras, des mains, de la tête) révélant un état psychologique, ou visant à exprimer, à exécuter quelque chose" (Petit Larousse illustré, 1975). L’exemple ci-après illustre cette spontanéité. Sans y être sollicité nommément, l’élève lève son bras poiu' solliciter la parole afin de coiriger la mauvaise réponse donnée par l’élève désigné par l’enseignant.
La spontanéité comportementale est celle qui se manifeste par "l’ensemble des réactions objectivement observables" (idem). Par exemple: Sans y être sollicité nommément, l’élève se lève, marche et sort de la classe pour empêcher deux élèves (en parlant avec eux) qui faisaient du bruit à l’extérieur, juste à côté de leur classe.
Soulignons que ces trois formes ci-dessus expliquées sont des formes des comportements de spontanéité observables détectés lors de nos observations dans des classes primaires de la ville de Kisangani. Car, notre recherche n’a pas abordé tous les aspects non verbaux et internes des comportements de spontanéité. Sinon, croyons-nous, la liste de ces formes serait allongée.
Nous donnons ci-dessous les fréquences et pourcentages de ces aspects spécifiques des comportements de spontanéité que nous venons d’expliquer.
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4.2. FREQUENCES ET POURCENTAGES DES ASPECTS SPECIFIQUES DES
COMPORTEMENTS DE SPONTANEITE
4.2.1. Fréquences et pourcentages des degrés de contribution des comportements de spontanéité
Par cet aspect particulier "degrés de contribution des comportements de spontanéité", nous avons voulu tout simplement dire qu'il y a des niveaux de contribution des comportements de spontanéité. Un comportement de spontanéité peut être favorable (accepté) à celui qui le manifeste et aussi à son entourage. Un autre peut être favorable à celui qui le manifeste et pas à son entourage. Tout comme on peut trouver un comportement de spontanéité qui n’est ni favorable à celui qui le manifeste ni à son entourage.
Dans le processus enseignement apprentissage, nous avons deux niveaux, donc deux degrés;
a) un comportement de spontanéité favorable à l’individu (donc l’élève) et qui contribue,
d’une manière ou d’une autre, à la leçon du moment. C’est ce que nous avons appelé "spontanéité participative":
b) un comportement de spontanéité favorable à l’élève et qui ne contribue pas, d’ime manière
ou d’une autre, à la leçon du moment. C’est une spontanéité non-participative.
En termes de fréquences et de pourcentages, selon le tableau n° 13, ci-dessous, la spontanéité participative représente presque trois quart (3/4) des fréquences observées soit 77,06% et la spontanéité non participative occupe presque un quart (1/4) soit 22,93.
Etant donné qu’il y a, selon nos observations, plus de comportements de spontanéité manifestés, suite à la sollicitation de l’enseignant, il est normal qu’il y ait un pourcentage élevé des comportements de spontanéité participative. Cela montre que l’enseignant joue toujours un rôle non négligeable dans le processus enseignement-apprentissage.
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de spontanéité.
Tableau n° 13: Fréquences et poiu'centages des degrés de contribution des comportements
N° Degré de participation à la leçon Fréquences Pourcentages
1 Spontanéité participative 289 77,06
2 Spontanéité non-participative 86 22,93
Total 375
4.2.2. Fréquences et pourcentages de la pertinence des comportements de spontanéité
La pertinence, ici, est utilisée dans le sens de la consistance du contenu des comportements de spontanéité. Est-ce que tous les comportements de spontanéité ont un contenu consistant? Comme nous l ’avons déjà dit précédemment, lors de nos observations, nous avons constaté qu’il y a des comportements de spontanéité qui n’ont pas de contenu consistant et que nous avons appelé "spontanéité épidermique". D'autres ont un contenu consistant, appelés ainsi "spontanéité réfléchie".
Les résultats indiqués dans le tableau n° 14 montrent que la spontanéité réfléchie a eu im pourcentage plus élevé (77,60) que la spontanéité épidermique (22,40).
Les résultats de ce tableau se justifient par le fait même que nous avons eu plus de comportements de spontanéité manifestés, suite à la sollicitation de l’enseignant et plus de comportements de spontanéité participative. Il va de soi que nous ayons plus de comportements de spontanéité réfléchie.
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spontanéité.
Tableau n° 14: Fréquences et pourcentages de la pertinence des comportements de
Pertinence des comportements de s- pontanéité
Fréquences Pourcentages
1 Spontanéité épidermique 84 22,40
2 Spontanéité réfléchie 291 77,60
Total 375
Dans la rubrique suivante, nous présentons les résultats relatifs aux directions des interventions spontanées des élèves.
4.2.3. Fréquences et pourcentages des directions des interventions spontanées des élèves
Les résultats en rapport avec les directions des interventions spontanées des élèves ont gardé presque les mêmes proportions que les résultats précédents (en rapport avec les degrés de contribution et la pertinence des comportements de spontanéité). C’est pourquoi, ici aussi, la spontanéité à la direction de l’enseignant a eu un pourcentage plus élevé (57,86%) que la spontanéité à la direction d’un autre élève (14,66%) et à la direction de l’objet de satisfaction (27,46%). Ce qui confirme toujours le rôle prépondérant joué par l’enseignant dans le processus enseignement apprentissage.
157
des élèves.
Tableau n° 15: Fréquences et pourcentages des directions des interventions spontanées
N° Directions des interventions
spontanées des élèves
Fréquences Pourcentages
1 Spontanéité à la direction
de l'enseignant
21 7 57,86
2 Spontanéité à la direction
d'un autre élève
55 14,66
3 Spontanéité à la direction
de l'objet de satisfaction
103 27,46
Total 375
Nous présentons, dans les pages qui suivent, les résultats en rapport avec les formes des comportements de spontanéité.
4.2.4. Fréquences et pourcentages des formes des comportements de spontanéité
Dans le tableau n° 16 des résultats des formes des comportements de spontanéité, nous avons distingué, d’une part, les componements de spontanéité manifestés, suite à la sollicitation de l’enseignant et, d’autre part, les comportements de spontanéité manifestés par les élèves, de leur propre chef, quand l’enseignant ne sollicite pas.
Au niveau de chaque part distinguée, nous avons déterminé les types d’activités en rapport auxquelles les comportements de spontanéité sont manifestés. Ces types d’activités sont: apprentissage du moment, apprentissage antérieur ou ultérieur et, enfin, une autre activité qui n’est ni apprentissage du moment ni apprentissage antérieur ou ultérieur.
Nous avons constaté, lors de nos observations, que les élèves, même quand l’enseignant les sollicite ou ne les sollicite pas. ne manifestent pas toujours ou nécessairement des
158 comportenients de spontanéité en rappon avec l’objet privilégié de la situation d’apprentissage considérée. Selon les résultats obtenus et présentés dans le tableau n° 16, les élèves manifestent des comportements de spontanéité, soit en rapport avec l’apprentissage du moment, soit en rapport avec l’apprentissage antérieur ou ultérieur, soit encore en rapport avec une autre activité (qui n’est ni en rapport avec l'apprentissage du moment ni en rapport avec l’apprentissage antérieur ou ultérieur). Signalons, toutefois, que les comportements de spontanéité en rapport avec l’apprentissage du moment ont eu un pourcentage élevé (77,06%), par rapport aux pourcentages des comportements de spontanéité en rapport avec l’apprentissage antérieur ou ultérieur (9,06%) et en rapport avec autres activités 13,86% (voir tableau n° 16).
Nous avons constaté également que les fréquences et pourcentages (261 soit 69,60%) des comportements de spontanéité manifestés, suite à la sollicitation de l’enseignant sont supérieurs aux fréquences et pourcentages (114 soit 30,40%) des comportements de spontanéité manifestés, quand l’enseignant ne sollicite pas.
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Tableau n° 16: Fréquences et pourcentages des formes des comportements de spontanéité.
I. Comportements de spontanéité manifestés suite à la sollicitation de l'enseignant
N° Types d'activités Formes F. P.
1 Apprentissage du moment S.V. 84 22,40
S.G. 74 19,73
S.C. 59 15,73
2 Apprentissage antérieur ou ulté- S.V.
-rieur S.G. -
-S.C. 20 5,33
3 Une activité qui n'est ni appren- S.V. _ _
tissage du moment, ni apprentis- S.G. -
-sage antérieur ou ultérieur S.C. 24 6,40
Total 261 69,60
II. Comportements de spontanéité manifestés, quand l'ensei-gnant ne sollicite pas
N° Types d'activités Formes F. P.
1 Apprentissage du moment S.V. 33 8,80
S.G. 11 2,93
S.C. 28 7,46
2 Apprentissage antérieur ou ulté- S.V.
-rieur S.G. -
-S.C. 14 3,73
3 Une activité autre qui n'est ni S.V. _
apprentissage du moment, ni ap- S.G. -
-prentissage antérieur ou ulté- S.C. 28 7,46
rieur
Total 114 U) O O
Totaux 375
Légende: F = fréquence; P = pourcentage; S.V. = spontanéité verbale;
160
Tableau n° 17: Synthèse des fréquences et pourcentages des types d’activités citées dans
le tableau n°16.
N° Types d'activités Formes F. P.
1 Apprentissage du moment S.V. 117 31 ,20 S.G. 85 22,66 S.C. 87 23,20 Total 289 77,06
2 Apprentissage antérieur ou ultérieur S.V. -
-S.G. -
-S.C. 34 9,06 Total 34 9,06
3 Une activité autre qui n'est ni appre- S.V. -
-ntissage du moment ni appre-ntissage anté- s.G. -
-rieur ou ulté-rieur S.C. 52 13,86
Total 52 13,86
Totaux 375
Légende: F = fréquence; P- = pourcentage; S.V. = spontanéité
verbale ;
S.G. = spontanéité gestuelle; S.C. = spontanéité comportementale.
D’après les résultats présentés dans le tableau ci-dessus, nous constatons que les comportements de spontanéité non en rapport avec l’apprentissage du moment sont de la forme comportementale. Ce qui veut dire que les élèves qui les manifestent évitent la spontanéité verbale ou gestuelle, de peur d’être vite vus par l’enseignant.
Les résultats relatifs aux facteurs suscitant la manifestation des comportements de spontanéité sont présentés dans le sous-chapitre prochain, après le tableau synthétique reprenant les catégories de la spontanéité.
161
"ableau n° 18: Les catégories des comportements de spontanéité.
Comporte ment de spontanéité Direction de 1'intervention spontanée de 1'élève
Les catégories des comportements de
spontanéité I II III Spontanéité 1. A la direc tion de l'en seignant a) épidermi que i) parti cipative - verbale - ges tuelle - compor tementale ii) non- participa tive - verbale gestuelle comporte mentale b) réfléchie i) partici pative - verbale gestuelle comporte mentale ii) non- participa tive - verbale gestuelle comporte mentale
162 Comporte ment de spontanéité Direction de 1'intervention spontanée de 1'élève
Les catégories des comportements de spontanéité
I II III
2 . A la a) i) - verbale
direction d'un épidermique partici-
-autre élève pative gestuelle
comporte
mentale
ii) non- - verbale
- participa- -tive gestuelle comporte mentale b) réfléchie i) - verbale partici- -pative gestuelle comporte mentale
ii) non- - verbale
participa-
-tive gestuelle
comporte
mentale
3. A la a) épidermi- i) parti- - verbale
direction de que cipative -
ges-l'objet de sa- tuelle
tisfaction
-comporte
163 Comporte ment de spontanéité Direction de 1'intervention spontanée de 1'élève
Les catégories des comportements de spontanéité
I II III
ii) non- - verbale
participa- -tive gestuelle comporte mentale b) réfléchie i) - verbale partici- -pative gestuelle comporte mentale
ii) non- - verbale
participa-
-tive gestuelle
comporte mentale
4.3. FACTEURS DES COMPORTEMENTS DE SPONTANEITE
Les facteurs des comportements de spontanéité sont de divers ordres. Pour notre propos, nous les avons classés ou regroupés en deux ordres ou catégories. D’un côté, les facteurs émanant de l’enseignant, tels que: questions, exercices ou problèmes, énoncés ou explications de la leçon, etc. Les comportements de spontanéité suscités par ces facteurs sont des comportements de spontanéité induits par la sollicitation de l'enseignant. De l’autre côté, les facteurs émanant de l’élève ou des élèves, tels que; manque du matériel ou de moyens pour faciliter l’apprentissage, besoin ou désir de participer à la leçon ou de posséder l'essentiel de la leçon (résumé) et souci
164 de l’ordre, de la justice et de la politesse. Les comportements de spontanéité suscités par ces facteurs sotn des comportements de spontanéité non induits par l’enseignant.
D'après les résultats présentés au tableau n° 19, les facteurs émanant de l’enseignant ont suscité plus des comportements de spontanéité que les facteiirs émanant de l’élève ou des élèves. En terme de pourcentage, les comportements de spontanéité suscités par les facteurs émanant de l’enseignant représentent un pourcentage de 78,39%, tandis que les comportements de spontanéité suscités par les facteurs émanant des élèves ont un pourcentage de 21,60%.
Comme nous pouvons le remarquer, l'on a plus des comportements de spontanéité induits par la sollicitation de l'enseignant (78,39%) que des comportements de spontanéité non direct- tement induits ou attendus par l'enseignant (21,60%).
Nous pouvons donc dire que les facteims suscitant la manifestation des comportements de spontanéité chez les élèves dans le processus enseignement-apprentissage sont déterminés par ou dépendent de deux agents principaux du processus enseignement apprentissage, à savoir: l’enseignant (sa formation, son sexe, ses programmes, ses objectifs, son matériel didactique, etc.) et l’élève (ses besoins, ses désirs, ses intérêts, ses difficultés, ses aspirations, etc.).
Cet écart très grand qu’il y a entre ces deux pourcentages (78,39% et 21,60%) s’expliquerait par le fait que l’enseignant occupe au moins deux-tiers (2/3) des trente minutes que comprend une période de cours à l’école primaire za'iroise. Il est à remarquer que les élèves n’ont, souvent, que les dix ou cinq dernières minutes de la période, réservées généralement à une application de la leçon, pour réfléchir et manifester ainsi des comportements de spontanéité issus de leurs besoins, désirs ou intérêts afin de réaliser leur tâches d’apprentissage ou autre tâches de leur préoccupation privilégiée du moment. C’est ime constatation que nous avons faite lors de nos observations dans des classes primaires de la ville de Kisangani.
En parlant le langage de Ned A. FLANDERS (chap. III.), nous pouvons dire que le 4, le 5, le 8 et le 9 de la grille de Ned A. FLANDERS sont les causes de la manifestation des comportements de spontanéité chez les élèves, sans exclure le 6 et le 7 qui n’ont pas fait l’objet de cette recherche; le 1, le 2 et le 3 étant nécessaires pour que les élèves puissent se permettre
165 le luxe de manifester des componements de spontanéité, bien que, dans certains cas, ils le font de leur propre chef.
Le tableau ci-dessous nous donne les fréquences et pourcentages des facteurs des comportements de spontanéité.
Tableau n° 19: Fréquences et pourcentages des facteurs des comportements de
spontanéité.
I. Facteurs liés à l'enseignant Fréquences Pourcentages
1 Questions, exercices ou problèmes 1 46 38,93
2 Leçons (explications, énoncés, lecture des textes, etc.)
148 39,46
Total 294 78,39
Il. Facteurs liés à l'élève
3 Besoins ou intérêts de l'élève: ses besoins, ses désirs, ses in térêts, ses difficultés, ses as pirations, etc.
81 21,60
166
4.4. REACTIONS DES ENSEIGNANTS VIS-A-VIS DES ELEVES MANIFESTANT DES
COMPORTEMENTS DE SPONTANEITE
Tableau n° 20: Fréquences et pourcentages des réactions des enseignants vis-à-vis des
élèves manifestant des comportements de spontanéité.
I. Réactions des enseignants vis-à-
vis des C.S. participatifs
F. P.
1 Le silence 54 21,51
2 L'usage de certaines expressions
(telles que: ce n'est pas mau vais, mais...) ou de certaines questions: "Est-ce vrai clas se?", "Avons-nous dit ça, clas se?", "Ce qu'il dit ou ce qu'il fait, c'est bien classe?".
55 21,91
Total 109 43,42
•
H
H
Réactions des enseignants vis-à- vis des C.S. non-participatifs
3 L'étonnement ou un regard inter
rogatoire
50 19,92
4 La désapprobation 37 14,74
5 La punition (en classe) 20 7,96
6 Le déplacement de l'élève (le
mettre à un endroit de la classe visible par l'enseignant)
20 7,96
7 Confiscation de l'objet susci
tant des C.S. (livre, jouet ou autre)
1 5 5,97
Total 1 42 56,57
Légende: F = Fréquence; P = Pourcentage; C.S. = Comportement de spontanéité.
Les résultats du tableau n° 20 révèlent que la réaction de l’enseignant dépend du comportement de spontanéité manifesté pari ’élève. Si le comportement de spontanéité manifesté par l’élève est participatif, l'enseignant réagit froidement, soit en gardant silence et laisser passer ce que l’élève a dit ou fait, soit en utilisant une expression ou en posant une question qui inciterait un autre élève de répéter ou de dire ce qu’il avait enseigné. Si le comportement de spontanéité
167 manifesté par l’élève est non participatif, l'enseignant considère cet élève comme dérangeur ou comme un élève disti'ait; par conséquent, il réagit de diverses manières selon son humeur du moment: l’étonnement, la désapprobation, la punition, le déplacement de l’élève ou la confiscation de l'objet suscitant le comportement de spontanéité non participatif.
Selon les données de nos observations, les réactions des enseignants vis-à-vis des comportements de spontanéité participatifs ont un pourcentage de 43,42, tandis que pour des comportements de spontanéité non participatifs, l’on a 56,57. Ce qui veut dire que toute spontanéité n’est pas toujours pertinente c’est-à-dire ne répond pas nécessairement à l’objet privilégié de la situation d’apprentissage considérée.