6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nesta seção, são apresentadas as conclusões, as principais contribuições obtidas com a validação do instrumento AI-EIES-EM e as limitações do estudo.
As contribuições consistiram em evidenciar, ou não, aderência das variáveis propostas à realidade dos aspectos que envolvem a escolha de IES. Além disso, buscou-se verificar as questões semânticas dos itens da primeira versão do instrumento. Foram sugeridas, pelos especialistas, tanto modificações em questões, quanto técnicas que facilitassem o entendimento e as respostas dos estudantes.
Uma questão que se considera relevante para a escolha de IES foi sugerida por dois especialistas da área de educação, Minha capacidade intelectual e cognitiva que me permita estudar nesta instituição, a qual foi inserida no instrumento, apesar de ter sido eliminada na validação de construto. Entende-se que esta questão está ligada, principalmente, à percepção dos alunos sobre as IES que possuem cursos concorridos, estando ligada a fatores não apenas objetivos, como o grau de preparação que o aluno acredita que tenha empreendido, mas, também, a questões pessoais, como autoestima, motivação própria e por parte de influenciadores (pais, responsáveis, outros parentes, chefes e colegas de trabalho), superação e condições financeiras próprias e da família.
Além disso, aspectos metodológicos da pesquisa foram abordados e sugeridos pelo especialista da área de pesquisa e estatística, tais como a aplicação dos questionários via tablets, abordagem junto aos responsáveis pelas escolas escolhidas para a coleta de dados e os softwares e as metodologias de análise. Estas orientações foram importantes para a agilização da coleta de dados, o atingimento da quantidade e da estratificação da amostra predefinida, a confiabilidade dos dados obtidos, a agilidade no tratamento dos dados e, consequentemente, a segurança na análise dos dados.
Ressalta-se, contudo, que a validação semântica dos itens do instrumento junto aos respondentes é uma fase importante da validação de conteúdo de um instrumento de pesquisa (SOUZA; ALEXANDRE; GUIRARDELLO, 2017) e que este estudo não empreendeu esta fase no processo de validação de conteúdo. Todavia, entendeu-se que o objetivo foi atingido pelos resultados demonstrados nas demais análises e nos demais testes empreendidos.
Após a finalização dos dois primeiros objetivos, iniciou-se a Fase 2 do estudo, sendo empreendida uma pesquisa de campo. A partir desta fase, optou-se por validações estatísticas mais rígidas, por ser um estudo de validação exploratório e não ter sido encontrados instrumentos de referência ou padrões-ouro de mensuração de influências na escolha de IES.
O terceiro objetivo específico foi o de Caracterizar os principais construtos influenciadores na escolha de IES.
Para tal, foi empreendida uma Análise de Componentes Principais Exploratória (ACPE). Inicialmente, foram eliminadas 14 (quatorze) variáveis. Estas eliminações partiram de
comunalidades e cargas fatoriais das variáveis abaixo dos valores de referência. São elas: As opções de cursos oferecidas, A localização da instituição, por estar mais próxima a mim, A publicidade impressa da instituição, A publicidade online (na Internet) da instituição, A influência de testes vocacionais que realizei e Minha capacidade intelectual e cognitiva que me permita estudar nesta instituição.
Apesar das eliminações, entendeu-se que a maioria das variáveis (oito) continuou representada por outras, direta ou indiretamente e que as demais excluídas devam fazer parte de novos estudos para aprofundar o conhecimento sobre seus aspectos e buscar suas validações em novas versões do instrumento.
Desta forma, chegou-se, na ACPE, a 40 (quarenta) variáveis de mensuração de influenciadores na escolha de IES, com oito construtos, sendo definidas suas descrições com auxílio da literatura.
A Reputação e qualidade da IES foi, então, descrita como as expectativas de potenciais desempenho percebidas pelos alunos do ensino médio ou aferidas pelo MEC sobre a IES, relativas à imagem e reputação, transmitindo integridade e seriedade; e o curso pretendido e seus respectivos programa de estudo e professores.
O construto IES e eu: valores e interações refere-se às crenças pessoais dos alunos do ensino médio que, quando comparadas às percepções de valores transmitidos pela IES, servem para justificar suas motivações pessoais e a escolha da instituição pretendida, baseando-se em na vida social demonstrada pela interação e proximidade entre alunos e professores, ambientes instituídos para tais fins e valores pessoais consonantes, tais como percepção de inovação, preocupação socioambiental da IES e atividades de extensão relacionadas.
Os Grupos e indivíduos influenciadores estão relacionados àqueles que são referência para os alunos do ensino médio e que exercem influência na escolha da IES, seja por motivos impositivos ou motivacionais, estando relacionados aos colegas ou amigos, a familiares, a professores ou a profissionais que o aluno julga como referência.
Os Processos e serviços da IES referem-se a aspectos transversais aos principais (ensino, professores, infraestrutura) e estão relacionados, geralmente, ao primeiro contato do aluno do ensino médio com a instituição, tais como, o atendimento de técnicos-administrativos, a facilitação para o ingresso e sua seriedade e a segurança percebida.
O Status proporcionado pela IES diz respeito ao prestígio que o aluno do ensino médio percebe que obterá e poderá demonstrar a grupos e indivíduos de referência atuais por estar estudando ou ter se formado em uma instituição, em específico, estando ligado, intimamente, ao construto reputação e qualidade da IES.
A Empregabilidade e remuneração proporcionadas pela IES estão ligadas a expectativa de melhoria do aluno do ensino médio, quando comparado às atividades e ao trabalho e as remunerações atuais, sendo esta expectativa ligada ao período de curso na IES ou depois de formado.
As Condições econômicas do estudante estão relacionadas à renda própria e, principalmente, familiar do aluno do ensino médio, sendo um aspecto restritivo da escolha de IES e, também, do curso, dados os valores para ingressar na instituição.
E, por fim, a Infraestrutura da IES encampam tanto aos espaços para execução das atividades principais (ensino, pesquisa), quanto a aspectos transversais (comodidade, convivência, restaurante, lanchonetes) e demonstram a percepção dos alunos do ensino médio de o quanto estas estruturas os auxiliarão a exercerem estas atividades.
O quarto objetivo buscou Analisar a validade convergente e discriminante dos construtos do instrumento proposto. As análises de convergência e discriminante dos construtos obtiveram resultados relevantes para todos os testes conduzidos, não havendo mais readequação ou eliminação de qualquer variável ou construto.
O objetivo de Analisar a robustez do modelo de mensuração do instrumento proposto, buscou verificar se o teste comparativo de dados médios de reamostragem eram, significativamente, semelhantes aos dados originais, permitindo verificar se haveria alguma discrepância dos resultados obtidos anteriormente, com conjuntos de dados aleatórios, dentro de um intervalo de confiança de 95%.
Os Testes-t, comparativos de média, demonstraram que todas as Cargas Fatoriais (CF), variâncias médias extraídas (AVE), Alfas de Cronbach (AC) e Confiabilidade Composta (CC) foram significativos a menos de 0,001, demonstrando que as médias dos testes obtidos com os conjuntos de dados obtidos pela reamostragem foram semelhantes aos dos testes com os dados originais, estatisticamente. Ademais, todas as razões médias Heterotrait-Monotrait (HTMT), para discriminação dos construtos, obtidos a partir da reamostragem, ficaram dentro do intervalo de confiança de 95%.
Estes resultados demonstram uma robustez do modelo de mensuração proposto para o instrumento AI-EIES-EM.