Os Cursos de Pedagogia e as Disciplinas da Área de Ciências Naturais

Muitas pesquisas têm utilizado a Análise Documental para obter informações em diversos tipos de documentos, com o objetivo de caracterizar, esclarecer, complementar e aprofundar informações (LAVILLE; DIONNE, 1999). Neste trabalho a Análise Documental ajudou a identificar as diretrizes dos cursos e caracterizar como esses documentos têm sido considerados nos currículos praticados. Como explica Bardin (2011) a Análise Documental tem como característica a “representação condensada da informação, para consulta e armazenamento” (BARDIN, 2011, p. 52), portanto, diferente da Análise de Conteúdo, pois não há “manipulação de mensagens” (BARDIN, 2011, p. 52). Ou seja, nesse caso o objetivo é resumir, catalogar e condensar informações.

Para efeito de identificação, nesta pesquisa as duas universidades cujos cursos foram investigados serão denominadas de universidade A e universidade B.

Os PPPP dos cursos de Pedagogia foram obtidos nos sites das instituições e os Planos de Ensino foram fornecidos pelos professores das disciplinas da área de Ciências Naturais com autorização da direção do curso e seguindo as autorizações e orientações do Comitê de Ética da Unicamp, processo n. 39758114.0000.5404 (ANEXO A).

A leitura do PPP dos cursos da universidade A sugere que o documento teve como eixo norteador as DCN de 2006 (BRASIL, 2006), pois essas “vieram na mesma direção já apontada pelo currículo da Pedagogia e, certamente, a participação da FE em seu processo de discussão [...] foi importante para a consolidação dos princípios elencados”. O documento é dividido em quatro capítulos, sendo que o primeiro trata da história do curso de Pedagogia no Brasil; o segundo faz um breve relato da criação do curso na instituição e os dois últimos são dedicados a expor os objetivos e a estrutura do curso. No capítulo três, intitulado As

Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia e as Demandas para o Atual Currículo,

está explicitado que as atuais DCN para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura (BRASIL, 2006), embora carreguem contradições e conflitos de interesse, representaram um avanço em termos de formação do Pedagogo e que o currículo do curso em questão apresenta afinidade com essa legislação. O texto destaca as características da estrutura do curso que estão em sintonia com a legislação.

a) Assumem a docência como base da formação do pedagogo;

b) Propõem uma formação integrada e multidisciplinar, não fragmentada em

habilitações;

c) Incorporam a gestão como componente central da formação; d) Ampliam a perspectiva de formação para além da visão disciplinar; e) Destacam a centralidade da pesquisa e do estágio curricular;

f) Ampliam a carga horária para a formação em Pedagogia, o que implica

em, no mínimo, quatro anos de formação (p. 19).

Por outro lado, o PPP informa que passados alguns anos da estruturação do currículo foi necessário incorporar sugestões fornecidas por grupos de estudos e seminários internos da Instituição. Assim, a atual estrutura reflete essas mudanças e os eixos considerados na reestruturação foram:

a) O eixo da pesquisa e da prática: com a prática incorporada desde o primeiro semestre do curso;

b) O estágio supervisionado: contemplando a EI e os anos iniciais do EF, a EJA; os espaços de educação não-formal e informal e a gestão escolar. A necessidade de elaboração de um projeto de estágio. A realização do estágio a partir do 5.º semestre do curso e a necessidade da Faculdade de Educação, como um todo, assumir o compromisso do estágio;

c) A abertura no curso para experiências não-disciplinares;

d) A reformulação dos núcleos temáticos, mantendo-se o princípio da interdisciplinaridade;

e) A duração do curso e a organização das disciplinas (nomenclatura, periodicidade e ementas).

Entre as competências e compromissos esperados do profissional formado destacam- se:

(a) capacidade de entender os novos parâmetros da cultura [...]; (b) compreender o processo de trabalho pedagógico que ocorre nas condições da escola, da educação formal e não formal [...]; (c) compreender a dinâmica da realidade, utilizando-se das diferentes áreas do conhecimento para produzir a teoria pedagógica; (d) equacionar os fundamentos das políticas públicas, em especial no campo educacional e, a partir deles, intervir nas diferentes instâncias – em nível dos sistemas municipal, estadual e federal – em condições de propor/alterar/contrapor políticas educacionais, pedagógicas e curriculares que busquem a eliminação da discriminação e a seletividade que hoje impedem o acesso e o direito à educação; (e) buscar articuladores que garantam a unidade teoria/prática no trabalho pedagógico [...]; (f) vivenciar o trabalho coletivo e interdisciplinar na ação pedagógica, de forma interrogativa e investigativa, contribuindo para a construção de saberes e conhecimentos no campo educacional; (g) Implementar formas de gestão

democrática na escola [...]; (h) assumir o compromisso de transformar a educação e as condições sociais sobre as quais ela se dá, tendo como norte a transformação da sociedade (p. 23, 24).

De acordo com o PPP, a estrutura dos cursos da universidade A não só atende como está em sintonia com as DCN de 2006 (BRASIL, 2006). Por outro lado, o documento não explica o que se espera do professor que poderá leciono que tange as Ciências Naturais (ou temas de outras áreas do conhecimento). Ainda de acordo com esse documento os cursos têm 3.465 horas de duração, sendo oito semestres, no mínimo, para o curso diurno e dez semestres, no mínimo, para o curso noturno. Tanto no curso diurno quanto no noturno o aluno deve cursar 53 disciplinas, sendo 49 obrigatórias e quatro eletivas. Entre as eletivas, três podem ser cursadas em qualquer unidade da universidade (denominei aqui de eletivas abertas) e uma corresponde a seminário que deve ser escolhido numa lista de seis (eletiva dentro de um rol de alternativas): (i) Seminário de Educação Especial; (ii) Seminário de Pesquisa nas Áreas do Currículo Escolar; (iii) Seminário de Pesquisa em História da África; (iv) Seminário de Pesquisa em História Indígena; (v) Seminário de Educação, Cultura e Artes e (vi) Seminário de Relações Interpessoais na Escola e na EI. Entre as 49 disciplinas obrigatórias há somente uma da área de Ciências Naturais e, no caso das três eletivas, a Faculdade de Educação da instituição oferece 109 disciplinas eletivas, sendo seis da área de Ciências Naturais, mas nada garante que serão cursadas (Tabela 1). A disciplina obrigatória da área de Ciências Naturais é oferecida no 5.º semestre do curso diurno e no 6.º semestre do curso noturno.

Tabela 1 – Total de disciplinas dos cursos de Pedagogia da universidade A

Disciplinas Quantidade

Obrigatórias 49

Eletivas abertas 3

Eletiva dentro de um rol de alternativas 1

Total 53

Fonte: O Ensino de Ciências Naturais no Curso de Pedagogia: dilemas que emergem de Estudos de

Caso (ESTEVES, 2015)

Além das 2.940 horas/aula que devem ser cursadas em disciplinas teórico-práticas, o aluno deve cumprir 420 horas em estágio a partir do 5.º semestre do curso em ambientes de educação formal e não-formal e 105 horas em práticas curriculares, que se traduzem por vivências que podem ocorrer fora do ambiente escolar: congressos, seminários, participação em grupos de pesquisa etc. O PPP estabelece, ainda, que o estágio não deve ter caráter meramente ilustrativo, mas “imersão nos contextos educativos, em projetos articulados”

(grifos meus). A distribuição da carga horária dos cursos da universidade A pode ser observada na Tabela 2.

Tabela 2 – Carga horária dos cursos de Pedagogia da universidade A

Atividades Carga Horária (h/aula)

Disciplinas teórico-práticas 2.940

Estágio 420

Práticas Curriculares 105

Total 3.465

Fonte: O Ensino de Ciências Naturais no Curso de Pedagogia: dilemas que emergem de Estudos de

Caso (ESTEVES, 2015)

O PPP dos cursos da universidade B informa que o curso de Pedagogia, desde sua criação, passou por diversas reformas e a estrutura atual foi implantada em 2011. Entre os objetivos gerais estão:

a) Sistematização do saber historicamente acumulado pela humanidade;

b) Formação de profissionais competentes e socialmente compromissados com diversas áreas do conhecimento;

c) Desenvolvimento amplo do estudante, possibilitando que o mesmo pense de maneira analítica e crítica.

Para que esses objetivos sejam alcançados, o curso foi estruturado a partir dos seguintes princípios:

a) Integração das antigas habilitações ao currículo do curso de Pedagogia; b) Flexibilização curricular;

c) Distribuição das horas de estágio e das atividades práticas ao longo do curso; d) Inclusão do Trabalho Complementar de Curso (TCC) como opção para o aluno.

O documento afirma seu compromisso com os pressupostos das DCN (BRASIL, 2006) e explica que o Pedagogo formado deverá ser um educador em sentido amplo e não deve ficar restrito às questões técnicas de uma profissionalização estreita. Por isso, é necessário integrar à formação do professor as funções do gestor, minimizando o “efeito indesejável das fragmentações dos currículos anteriores do Curso de Pedagogia” (p. 10).

Os dois cursos pesquisados – vespertino e noturno – têm duração mínima de nove semestres e totalizam 3.270 horas/aula. Uma diferença entre esses cursos e os da universidade A é que são estruturados a partir de três percursos formativos:

a) Escolarização e Docência; b) Política e Gestão;

Os alunos têm que cursar 28 disciplinas obrigatórias e 11 eletivas, totalizando 39 disciplinas (Tabela 3).

Tabela 3 – Total de disciplinas dos cursos de Pedagogia da universidade B

Disciplinas Quantidade

Obrigatórias 28

Eletivas livres 11

Total 39

Fonte: O Ensino de Ciências Naturais no Curso de Pedagogia: dilemas que emergem de Estudos de

Caso (ESTEVES, 2015)

Entre as 11 disciplinas eletivas que o aluno deve cursar, oito são relacionadas aos respectivos percursos formativos e três podem ser cursadas em qualquer unidade da universidade. As oito disciplinas eletivas relacionadas aos respectivos percursos são sugestões e nada garante que o aluno irá cursar. Entre as 28 disciplinas obrigatórias há apenas uma disciplina da área de Ciências Naturais. No percurso Escolarização e Docência há apenas uma disciplina dessa área com oferta fixa, porém, nada garante que o aluno irá cursar. Outra diferença entre os cursos das duas universidades é o estágio supervisionado. Nos cursos da universidade B, o aluno tem que cumprir 450 horas de estágio a partir do 4.º semestre, sendo que essas horas são distribuídas ao longo do curso e vinculadas a algumas disciplinas obrigatórias especificas, como por exemplo, à disciplina da área de Ciências Naturais. Assim, enquanto estiver cursando essa disciplina, o aluno deverá cumprir trinta horas de estágio sob a supervisão do professor dessa disciplina. Está previsto, também, 480 horas em estudos

independentes que podem ser cumpridas por meio de participação em seminários, jornadas,

congressos etc. (Tabela 4).

Tabela 4 – Carga horária dos cursos de Pedagogia da universidade B

Atividades Carga Horária (h/aula)

Disciplinas teórico-práticas 2.340

Estágio 450

Estudos Independentes 480

Total 3.270

Fonte: O Ensino de Ciências Naturais no Curso de Pedagogia: dilemas que emergem de Estudos de

Caso (ESTEVES, 2015)

Nos Planos de Ensino fornecidos pelos professores das disciplinas da área de Ciências Naturais dos cursos das universidades A e B é possível caracterizar os objetivos, metas e conteúdos propostos para as disciplinas da área de Ciências Naturais. Além da carga horária – 90 horas/aula – as três disciplinas têm alguns aspectos em comum que podem ser observados a partir dos referidos documentos. A leitura dos objetivos e conteúdos de ensino

permitiu observar que elas têm como objetivos auxiliar os alunos a construírem ferramentas para:

1) Identificar os fundamentos das Ciências Naturais e da história do ensino de Ciências