Os percursos académicos dos alunos

É sabido que os percursos académicos do alunos, bem como a consciência que têm dos mesmos, influenciam as escolhas dos indivíduos ao longo da sua vida. Num estudo de caso acerca de um ano tão fulcral de transição, seria prenunciável a análise deste fator e o seu grau de influência nas decisões dos alunos. Isto posto, a amostra de alunos inquirida foi questionada quanto às suas retenções no ensino básico, bem como aos motivos das mesmas e anos de escolaridade em que tiveram lugar.

Dos 123 alunos questionados (gráfico 15), mais de metade não apresentam retenções (68,8%), 19,2 % ficaram retidos uma vez e 11,6 % de alunos têm no seu percurso escolar mais do que uma retenção.

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Gráfico 15. Nº de retenções – Total de alunos (123 alunos)

Tornou-se importante analisar se o número de retenções variava em função da variável curso. Assim sendo, verificamos que são os alunos dos CP (gráficos 16 e 17) que mais retenções têm no seu percurso escolar, com 31,9% com uma retenção, 12,8% com duas e 14,9% com três retenções. São mais os alunos com retenções do que os que não as têm, o que nos leva a concluir que esta é, efetivamente, uma via de ensino mais procurada pelos alunos com mais fragilidades nos seus percursos académicos. Não obstante, convém chamar a atenção para o facto de também existirem 18 (38,3 %) alunos dos CP que não têm retenções.

Gráfico 16. Nº de retenções – Alunos dos CCH (76 alunos)

Gráfico 17. Nº de retenções – Alunos dos CP (47 alunos)

No sentido de tentar compreender em que momento do ensino básico as retenções são mais frequentes, os dados obtidos no gráfico 18 permitiram-nos identificar o 3º ciclo e o ensino

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secundário como os momentos com mais retenções por parte dos alunos. O 10º ano é o que mais insucesso demonstra (16,3%), seguido dos 8º e 9º anos com uma percentagem de 14,5% de retenções.

Gráfico 18. Nº de retenções por ano de escolaridade

Deste modo, quando questionados acerca do ano de escolaridade que frequentaram em 2015/2016, ano imediamente anterior a este estudo, confirmamos o 10º ano como uma transição escolar difícil, com a maior percentagem de retenções.

Gráfico 19. Ano de escolaridade frequentado em 2015/2016

A tabela 26 ajuda-nos a identificar os cursos que mais retenções fomentaram no 10º ano de escolaridade dos alunos em estudo, bem como as escolhas que estas retenções originaram. Deste modo, verificamos que são os CCH que originaram insucesso, sendo que, dos 9 casos, 4 alunos

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mantiveram-se em CCH, embora 2 tenham mudado de área de estudo, e 5 alunos tenham transitado para CP, sendo que apenas um deles se manteve na mesma área de estudo.

Tabela 26. Curso de matrícula na retenção do 10º ano de escolaridade (9 alunos) Curso na retenção do 10º ano Curso atualmente frequentado no 10º ano Científico-humanístico de Ciências e Tecnologias Científico-humanístico de Ciências Socio-

económicas

Científico-humanístico de Ciências e Tecnologias Científico-humanístico de Artes Visuais

Científico-humanístico de Ciências e Tecnologias Científico-humanístico de Ciências e Tecnologias Científico-humanístico de Línguas e

Humanidades

Científico-humanístico de Línguas e Humanidades Científico-humanístico de Ciências e Tecnologias Profissional de Eletrotecnia

Científico-humanístico de Ciências e Tecnologias Profissional de Produção em Metalomecânica Científico-humanístico de Línguas e

Humanidades

Profissional de Técnico de Cozinha e Pastelaria

Não respondeu Profissional de Técnico de Cozinha e Pastelaria

Científico-humanístico de Ciências Socio- económicas

Profissional de Técnico de Gestão

Estas retenções aconteceram por vários motivos, que quisemos identificar (tabela 27). Assim sendo, das propostas apresentadas, em que os alunos foram convidados a selecionar os três mais importantes, sendo o 1º o mais importante e o 3º o menos importante, a não compreensão do que o que os professores explicavam foi o motivo globalmente mais selecionado (total de 56,76% de alunos). A dificuldade das matérias/dificuldades de aprendizagem foi o motivo que foi considerado como o mais importante (24,32%), seguido do facto de não gostarem dos professores (16,22%), de não estudarem (13,51%) e de não se esforçarem para aprender (10,81%), estes também com valores consideráveis quando analisando os valores dos números 2 e 3 da escala de importância (54,05%). Temos, portanto, os três primeiros motivos centrados na escola e nos professores e os restantes centrados no aluno e na sua falta de interesse e empenho no seu processo de aprendizagem. O facto de não gostarem da turma, da escola, e de considerarem a sua avaliação injusta foram igualmente motivos selecionados, com uma percentagem global de 48,65%.

Tabela 27- Motivos para a retenção (37 alunos)

(Escala de 1 a 4, em que 1 é o mínimo de importância e 4 o máximo de importância)

1º % 2º % 3º % TOTAL %

a) Não gostava de andar na escola 5 13,51 4 10,81 9 24,32 18 48,65

b) Não gostava dos professores 6 16,22 5 13,51 9 24,32 20 54,05

c) Não gostava da turma 5 13,51 2 5,41 11 29,73 18 48,65

d) Não percebia o que os professores explicavam 5 13,51 11 29,73 5 13,51 21 56,76

e) Algumas matérias eram difíceis/ tinha dificuldades de aprendizagem

9 24,32 5 13,51 6 16,22 20 54,05

f) Não me esforço para aprender/ sou preguiçoso(a) 4 10,81 9 24,32 7 18,92 20 54,05

86 h) Tinha de trabalhar e não tinha tempo para estudar /dificuldades económicas

1 2,70 2 5,41 11 29,73 14 37,84

i) Tinha problemas familiares 3 8,11 6 16,22 7 18,92 16 43,24

j) Não estudava 5 13,51 7 18,92 8 21,62 20 54,05

k) Não tinha condições em casa para estudar 3 8,11 2 5,41 8 21,62 13 35,14

l) Tinha problemas de saúde 2 5,41 1 2,70 10 27,03 13 35,14

m) Não tinha amigos na escola 3 8,11 0 0,00 11 29,73 14 37,84

n) A avaliação foi injusta 6 16,22 1 2,70 11 29,73 18 48,65

o) Era mal comportado(a) 3 8,11 0 0,00 11 29,73 14 37,84

Os três entrevistados foram também questionados quanto ao percurso escolar dos alunos em momento de escolha, delineando-se as seguintes categorias de análise:

Tabela 28 – Os percursos académicos dos alunos (Análise de conteúdo)

CATEGORIAS UNIDADE TEXTUAL ENTREVISTADOS

O desempenho escolar tem influência nas escolhas dos alunos.

Há outros fatores e algumas exceções.

―Nós não fomos capazes de conceber um curriculo organizado no tempo da escolaridade obrigatória, 12 anos, que fosse capaz de garantir a igualdade no acesso e no sucesso, em percentagem de alunos aceitável no sistema. Portanto, a grande maioria, e as médias traduzem isto, a regra é a ausência do conhecimento. A diferença entre os que sabem muito e os que sabem pouco é abissal.‖

Diretor do Agrupamento

―Um aluno fraco que acabe o 9º ano e que vá para o 10º ano, se porventura é um aluno que não tenha preparação de base, vai para um CCH, normalmente o que acontece é que, por exemplo, se for para um de Ciências, ao fim do 1º período está a mudar para Humanidades, ou a tentar fazê-lo, e se for um bocado mais consciente, está a tentar mudar para um profissional.‖ (...)

―Os alunos melhores, digamos assim, não, porque já têm uma coisa pré-definida. Haverá casos pontuais de bons alunos que vão para o profissional, nomeadamente os de Informática, um ou outro de Mecânica, mas, lá está, são exceções.‖ (...)

―Pois no caso das Humanidades, há muitos que as escolhem para fugir à Matemática.‖

Coordenador dos Diretores de Turma

―Quando se tem um aluno que tem um aproveitamento bastante consistente, que tem interesses em prosseguir estudos superiores e a família também tem essa expetativa, pois desde logo o CCH é o mais indicado. Agora, nós temos alunos que não se identificam com a cultura de escola, com aquela fase académica, teórica.. .(...) De facto, para esses alunos, um curso profissional é a escolha que melhor o realiza e que faz mais sentido.‖ (...)

―O CCH não é o caminho mais indicado para quem tem um percurso académico mais frágil, porque, de facto, após o 12º ano, o aluno tem ali uma enorme barreira que são os exames nacionais.‖ (...)

―Mas ainda hoje de manhã tive a mãe de um aluno de nível 5 a quase tudo no 7º ano e 4 e 5 no 8º ano, este ano 4 e 3, e que este ano vai optar pelo curso profissional.‖

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Em síntese:

No presente tema, concluímos que, no âmbito da amostra inquirida, no Agrupamento de Escolas X, os alunos dos CP têm mais retenções no seu percurso escolar do que os alunos dos CCH. Confirma-se o exposto por autores como Azevedo (2015) e Duarte (2012), que referem que os CP são vias de ensino que têm vindo a ser direcionadas aos alunos que não conseguem ter sucesso noutra via e que, por alguma razão, não conseguem acompanhar o ritmo de aprendizagem dos seus pares. Este tem sido um ensino considerado de segunda escolha a nível nacional, embora haja exceções à regra, tal como também este Agrupamento evidencia. 38,3% dos alunos dos CP não apresentam retenções, pelo que podemos depreender que esta via poderá ser a sua primeira escolha, facto igualmente referenciado pela Psicóloga Escolar, que apresenta um exemplo de um aluno com bons resultados escolares que optará, neste ano letivo, por escolher um CP no 10º ano de escolaridade, indiciando, talvez, uma mudança de paradigma relativamente ao ensino profissional e à procura de um ensino de cariz mais prático.

Abrantes (2013) considera que a atual divisão em três ciclos do nosso sistema educativo pode ser um fator fomentador da diferenciação, desigualdade e exclusão, explicando, em parte, as taxas de insucesso escolar dos nossos alunos. Com efeito, ao analisarmos os anos com mais retenções da nossa amostra, verificamos que estas tem tendência a aumentar à medida que se avança nos ciclos e têm o seu valor máximo na transição do ensino básico para o ensino secundário. Os motivos para tal podem ser inúmeros. No entanto, julgamos que podemos ter presente, como refere Vieira (2012), uma situação de ―temporalidade institucional escolar‖ desalinhada com a ―temporalidade biográfica‖, impedindo o aluno de fazer boas escolhas e, por isso, levando-o ao insucesso, mas também podemos justificar este facto com o grau de dificuldade crescente das matérias e o aumento do grau de exigência no ensino secundário, em alunos que não estão preparados para tal. Como tal, vejamos: a partir dos dados obtidos no inquérito por questionário aos alunos, verificamos que quando estes ficam retidos em CCH, ou mudam de área, ou mudam para um CP. Ao analisar as entrevistas efetuadas, observamos igualmente que é certo que muitos alunos não estão preparados para enfrentar a exigência dos CCH e escolhem os CP.

Os próprios alunos, por sua vez, selecionaram as dificuldades de aprendizagem e a falta de compreensão do exposto pelos professores como principais motivos para a sua retenção, seguidos de uma consequente desmotivação e falta de empenho. Note-se, porém, que no item em que deveriam escolher as razões das suas escolhas de percursos escolares do ensino secundário, não escolheram o grau de dificuldade dos cursos, mas optaram pela área que gostam ou que lhes permite ir ao encontro da prossecução dos seus objetivos futuros, quer sejam de prosseguimento de estudos, quer de procura de emprego e salário rápidos.

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