Os resultados do questionário frequências e percentagens

Apresentamos em seguida os resultados das frequências e percentagens de respostas

Nunca Raramente Algumas vezes Muitas vezes Sempre

n % n % n % N % n %

1.Transmitir a matéria de uma forma eficaz. 1 0,7 2 1,4 8 5,8 35 25,2 93 66,9 2.Ter conhecimentos sobre a avaliação e

desenvolvimento da condição física. --- --- --- --- 6 4,3 30 21,6 103 74,1

3.Promover a integração dos jovens com

dificuldades na disciplina de EF. --- --- 1 0,7 11 7,9 17 12,2 110 79,1

4.Revelar conhecimentos técnicos e táticos

das modalidades desportivas. --- --- 3 2,2 8 5,8 30 21,6 98 70,5

5.Mostrar capacidade de identificar os erros

e fornecer informação de correção. --- --- 3 2,2 6 4,3 27 19,4 103 74,1

6.Revelar conhecimento sobre os efeitos

das atividades físicas. --- --- --- --- 13 9,4 35 25,2 91 65,5

7.Explicar e incentivar o espírito desportivo

(Fair-Play). --- --- 1 0,7 10 7,2 20 14,4 108 77,7

8.Facilitar as relações entre as pessoas. --- --- 1 0,7 8 5,8 27 19,4 103 74,1 9.Garantir que grande parte do tempo da

aula deve ser dedicado à realização dos exercícios.

--- --- 1 0,7 17 12,2 52 37,4 69 49,6

10.Ser empenhado. --- --- 2 1,4 5 3,6 21 15,1 111 79,9

11.Criar nos jovens autonomia e

criatividade no desenvolvimento das tarefas. --- --- --- --- 11 7,9 33 23,7 95 68,3 12.Incentivar os alunos a refletirem sobre a

sua atitude e desempenho nas aulas. --- --- --- --- 20 14,4 32 23,0 87 62,6

13.Promover uma boa ocupação do espaço

da aula. --- --- --- --- 10 7,2 36 25,9 93 66,9

14.Fomentar nos jovens um estilo de vida

ativa a longo prazo. --- --- --- --- 14 10,1 21 15,1 104 74,8

15.Ser digno de confiança em relação aos

problemas dos alunos. 2 1,4 --- --- 12 8,6 28 20,1 97 69,8

16.Gritar quando está zangado. 88 63,3 23 16,5 21 15,1 4 2,9 3 2,2

17.Ignorar a opinião dos alunos. 123 88,5 9 6,5 2 1,4 3 2,2 2 1,4

18.Demonstrar favoritismo em relação aos

melhores alunos. 121 87,1 7 5,0 7 5,0 3 2,2 1 0,7

19.Usar o poder de professor para intimidar

o aluno. 127 91,4 6 4,3 3 2,2 2 1,4 1 0,7

20.Fazer comentários pessoais

desagradáveis. 132 95,0 2 1,4 3 2,2 1 0,7 1 0,7

21.Gastar mais tempo a exercitar os

melhores alunos. 116 83,5 14 10,1 5 3,6 4 2,9 --- ---

22.Deve tratar-me de forma diferente

porque sou rapaz ou rapariga. 124 89,2 4 2,9 7 5,0 1 0,7 3 2,2

23.Demonstrar irritação quando as coisas

não correm como planeado. 91 65,5 35 25,2 9 6,5 2 1,4 2 1,4

24.Conseguir que a aula decorra sem

interrupções e com ritmo. 6 4,3 3 2,2 27 19,4 44 31,7 59 42,4

25.Controlar a aula. --- --- 1 0,7 19 13,7 30 21,6 89 64,0

26.Iniciar as atividades na hora prevista. --- --- --- --- 22 15,8 43 30,9 74 53,2 27.Terminar as atividades na hora prevista. --- --- --- --- 20 14,4 27 19,4 92 66,2

28.Ser positivo perante a turma. --- --- --- --- 10 7,2 10 7,2 119 85,6

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Pela Tabela 2, em termos globais, observa-se que a maior frequência de respostas está concentrada na opção “sempre”, especialmente nos itens 1 a 15 que correspondem à dimensão conhecimento e competência didática e nos itens 24 a 28 que correspondem à dimensão organização e gestão da aula, e que a menor frequência de respostas está na opção “raramente”.

Por opção de resposta identifica-se o seguinte:

- Na opção “nunca”, regista-se uma elevada frequência de respostas nos itens 16 a 23 que correspondem à dimensão comportamentos inapropriados (Anexo 11).

- Na opção “raramente”, de uma forma geral são visíveis as baixas frequências de resposta, sendo, no entanto, mais evidente nos itens 23 e 16, ambos da dimensão comportamentos inapropriados.

- A opção “algumas vezes” tem os seus maiores registos nos itens 24, 26 e 16, ainda que em todos os casos inferior a 20%.

- A opção “muitas vezes” tem as mais elevadas frequências nos itens relativos às dimensões “conhecimentos e competência didática” e “organização e gestão da aula”. Os itens da dimensão comportamentos inapropriados têm frequência residual.

- Na opção “sempre”, verifica-se uma clara prevalência de respostas nos itens que compõem as dimensões “conhecimento e competência didática” e dimensão “organização e gestão da aula”, e muito baixa frequência nos itens da dimensão “comportamentos inapropriados” (Anexo 11).

Relativamente à ausência de comportamento inapropriados, julgamos que na base desta constatação está, obviamente, o fator etário e nível de escolaridade das alunas, pois aos olhos destas não se deve observar comportamentos inadequados pela parte do(a) professor(a). Camilo Cunha (2008), afirma que entre outros fatores, o(a) professor(a) tem de possuir comportamentos Humanos na relação Professor(a)-Aluno. Nas considerações bastante positivas sobre a “organização e gestão da aula”, bem como o “conhecimento e competência didática”, estas situações são motivadas pelo facto de as alunas apresentarem índices de motivação elevados para a prática de desporto em contexto de aula de EF. Haerthel e Gonçalves (2007) afirmam que quanto mais existem aulas de temática individual (ginástica, dança, badminton ou atletismo) os alunos do sexo feminino apresentam níveis elevados de interesse pelas aulas, o que as transporta para uma dimensão mais positiva acerca da apreciação que faz da atividade do docente e da forma como este gere cada aula. Constatamos assim, em conformidade com o número de respostas utilizadas no questionário “BPEF” por dimensão, que os sujeitos da amostra observam e dão a devida

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importância, não só às competências cientificas e ao conhecimento adquirido pela parte do(a) professor(a), mas como também valorizam as competências afetivas e os valores pessoais utilizados pelo responsável que supervisiona o processo de ensino-aprendizagem.

Relativamente aos 28 itens que compõem o questionário, verificamos a existência de quatro características mais acentuadas, “Explicar e incentivar o espirito desportivo (Fair-Play)”, “Promover a integração dos jovens com dificuldades na disciplina de EF”, “Ser positivo perante a turma” e “Ser empenhado”. Os itens que possuem maior quantidade no número de respostas para a opção de resposta “Sempre”, foram o item 10 “Ser empenhado” (79,9 %) e o item 28 “Ser positivo perante a turma” (85,6%). Verificamos uma relação direta com o que constataram Resende, Póvoas, Moreira e Albuquerque (2014), ou seja, chegaram à conclusão de que os alunos valorizam no(a) professor(a) o empenho demonstrado. Evidencia-se como uma caraterística fundamental para os alunos se sentirem motivados para a aula de EF, pois um(a) professor(a) empenhado(a) é visto como uma pessoa que mostra interesse e preocupação pelos alunos. Por outro lado, as caraterísticas menos valorizadas pelos alunos foram o item 19 “Usar o poder de professor para intimidar o aluno” e o item 20 “Fazer comentários pessoais desagradáveis”. Contatamos assim que estes são comportamentos em que não se deve observar no(a) professor(a) de EF.

Podemos observar numa outra perspetiva, as opções de resposta mais utilizadas na totalidade do questionário “BPEF”.

Figura 1 - Peso de cada opção de resposta na globalidade do questionário BPEF

Comprovamos assim o que anteriormente foi descrito, ou seja, 49,1% foi utilizado a opção de resposta “sempre” para as dimensões “conhecimento e competência didática” (20 itens) e 23,9% a opção “nunca” para “comportamentos inapropriados” (8 itens).

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