Terapia da Fala, Terapia Ocupacional, Psicomotricidade e Psicologia. (1)
- É acompanhada na Unidade de Neurodesenvolvimento, no Hospital Pediátrico de Coimbra (1) (3) - Vai à turma diariamente (1)
- Tenta levar a sua posição avante (1)
PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO
PEI (2011/2012)
MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR
De forma a adequar o processo de ensino e de aprendizagem à aluna, esta deve beneficiar das seguintes medidas: a) Apoio Pedagógico Personalizado
Desenvolvido pela professora titular de turma e docentes de educação especial:
a) Reforço das estratégias utilizadas na turma aos níveis da organização do espaço e das atividades; b) O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem;
c) A antecipação e reforço da aprendizagem no seio da turma; Desenvolvido pelas docentes da Educação Especial:
d) O reforço e desenvolvimento de competências específicas (comunicação, socialização, cognição, autonomia, motricidade global, motricidade fina);
e) Currículo Específico Individual;
Alterações significativas no currículo comum, Eliminação de objetivos e conteúdos,
CEI (2011/2012)
Currículo Específico Individual:
O Currículo apresenta duas componentes distintas: Componente partilhada na turma e Componente específica individual. Esta segunda é da responsabilidade das docentes de Educação Especial, realizada em trabalho individual e de grupo, desenvolvida em articulação com a professora titular de turma e apoiando-se nas seguintes áreas: área da Comunicação, Socialização, Cognição, Motricidade e Música).
Objetivos/Competências: ÁREA DA COMUNICAÇÃO
Compreender a Linguagem Verbal Reagir a vozes familiares
Reagir ao seu nome
Dar ou mostrar objetos a pedido Agarrar os objetos solicitados
Responder a ordens simples (com respostas não verbais) Apontar para figuras num livro, quando designadas Apontar algumas partes do seu corpo
Escutar/visualizar histórias/filmes curtas (os)
Chamar colegas e adultos enunciando/repetindo o nome Apontar os símbolos da escrita
Expressar Verbalmente
Tentar comunicar alguns desejos e necessidades através da emissão de algumas sílabas relacionadas com a palavra Imitar sons, fonemas produzidos pelo adulto
Utilizar palavra/frase
Tentar articular com clareza
Dizer o primeiro nome e o último nome, quando se lhe pergunta Dizer o nome de pessoas familiares
Nomear as partes principais do corpo Nomear objetos de uso comum Nomear alguns animais domésticos Nomear alguns alimentos
Nomear peças de vestuário
Sorrir em resposta à atenção do adulto Vocalizar para chamar a atenção Dar o objeto que se lhe pedir Imitar gestos dos adultos
Brincar com outra criança, fazendo cada uma a sua atividade Aumentar a sua capacidade de transmitir necessidades e desejos Adquirir novos vocábulos
Tentar regular a participação nas diversas situações comunicativas (aguardar a vez de falar, ouvir e respeitar a fala dos outros)
Aumentar a capacidade de transmitir necessidades e desejos com símbolos do Boardmaker e escrita com símbolos. ÁREA DA SOCIALIZAÇÃO
Relacionar-se com adultos e colegas Desenvolver a sua autonomia
Imitar gestos dos adultos
Brincar com outra criança, fazendo cada uma a sua atividade Imitar os movimentos de outra criança quando brinca
Usar palavras de saudação: Bom dia, Boa tarde, Até logo, até amanhã.
ACOMPANHAMENTO DO PEI
(2011/2012)
MEDIDAS DE REGIME EDUCATIVO ESPECIAL a) Apoio pedagógico personalizado (artº17º) b) Currículo específico individual (artº 21º) c) Tecnologias de apoio (artº22)
RELATÓRIOS (2010)
Clínico
Proposta de intervenção
- Desenvolver atividades que favoreçam o processamento visual em detrimento auditivo (ex: as instruções verbais devem ser complementadas com instruções escritas ou suportadas por imagens). Articulação entre todos os intervenientes envolvidos no processo de ensino/aprendizagem (ex: utilizar um caderno de registo de atividades que desenvolve, nas Terapias e em casa, de modo a que haja uma continuidade no seu trabalho).
CARATERIZAÇÃO DOS ALUNOS DA UNIDADE DE APOIO À MULTIDEFICIÊNCIA (UAM)
Análise Documental (PEI1, CEI2 e Relatórios Clínicos3 e Técnicos4
)
Aluno(a): D. Idade: 7 anos Género: Masculino Diagnóstico Clínico:
Atraso de desenvolvimento em todas as áreas (3) Ligeira simetria dimensional do cerebelo, o que determina assimetria dos lobos temporais. Malformação cerebelosa (hipoplasia do hemisfério cerebeloso direito) e do lobo temporal ipsilateral. Descompensação de epilepsia. Cerebelite da Varicela (3)
D.N. 05/11/04 Ano de Escolaridade: 1º ano
FUNCIONAMENTO SENSORIAL FUNCIONAMENTO MOTOR
DESCRIÇÃO DAS CAPACIDADES COGNITIVAS
VISUAL AUDITIVO TÁTIL
/OUTROS CAPACIDADES DE MOVIMENTO E DE DESLOCAÇÃO CAPACIDADE DE MANIPULAÇÃO - Exames clínicos revelam alguma falta de vista, não usa óculos porque os tira (3) - Identifica com o olhar os colegas e os adultos da Unidade e alguns objetos do quotidiano (1) - Reconhece nas fotografias os adultos que lhe são próximos (1) - Apresenta capacidade auditiva normal, resultante de exames clínicos (3) - Gosta de ouvir o barulho da queda dos objetos que atira para o chão (1)
- Dá atenção a vozes e vira a cabeça para a fonte sonora (3)
- Função tátil está classificada na checklist com o código 9, ou seja não aplicável
- Toda a área motora está muito comprometida (1) - Manifesta dificuldades generalizadas na área motora, revelando um marcado atraso psicomotor (3) - Desloca-se em cadeira de rodas (3) (1) - Em casa gatinha, percorrendo todo o espaço, mas a sua estrutura robusta e peso excessivo dificultam a
- Faz uma fraca
manipulação/exploração dos objetos levando-os à boca (1)
- Consegue pegar nos objetos, mas atira-os para o chão (1) - Gosta de manipular diferentes materiais como: plasticina, papel, objetos variados (1) - Gosta de rasgar papel (1)
- Não aponta para o que pretende (3)
- Percebe palavras simples e rotinas sinalizando a compreensão, por exemplo as que estão ligadas à alimentação (1) - Apresenta capacidade de atenção e concentração diminuta e insuficiente, para a realização de algumas tarefas propostas (CIF) (3) (1)
- Demonstra interesse em explorar materiais, levando-os à boca e atirando- os para o chão (1)
- É muito curioso e atento às pessoas e aos acontecimentos à sua volta (1) - Tem dificuldade em estar atento a estímulos que lhe são apresentados através de objetos (1)
- Mantém contato ocular (3) - Observa e acompanha movimentos à distância (1) sua mobilidade (3) - Desloca-se também, dando passinhos com ajuda do adulto, em percursos curtos (1) - Coloca-se em pé com apoio, mas cansa-se com facilidade, dado ao fraco equilíbrio ao nível da bacia (1) - Mantem-se sentado por períodos prolongados (1) - Na motricidade fina, tem dificuldade em agarrar (1)
- Não faz pinça (1) - Faz preensão palmar, usando toda a mão (1)
- Manifesta dificuldades generalizadas na área da cognição, revelando um marcado atraso psicomotor (3)
- Esta área é muito difícil de avaliar dado o grave atraso nas áreas motoras e da linguagem (1)
- Apresenta deficiência grave nas funções intelectuais e cognitivas de nível superior (CIF) (1)
- Tem noção de causa-efeito (3)
COMPETÊNCIAS COMUNICATIVAS NÍVEL DE COMPREENSÃO DA LINGUAGEM ORAL COMO COMUNICA HABITUALMENTE CAPACIDADE DE COMPREENSÃO DE SIMBOLOS
RAZÕES PELAS QUAIS
COMUNICA A NÍVEL DA INTERAÇÃO
COM OS OUTROS - Apresenta dificuldades severas ao nível da compreensão da linguagem (CIF) (3) (1) - Não é capaz de compreender ou cumprir ordens verbais simples (3) - Compreende o “não”, “adeus”, “dá”, “põe” e mostra conhecer a palavra
“computador” e “Ruca” (3)
- Apresenta uma perturbação da comunicação, com Apresenta dificuldades severas ao nível da expressão da linguagem e ausência da oralidade (CIF) (3) (1)
- (CIF) (3) (1) - Expressa poucas
vocalizações ou mensagens não-verbais com significado (3) (1)
- Não produz/utiliza gestos funcionais (3)
Comunica através dos seguintes comportamentos:-
- Ainda se interessa pouco pelos símbolos da
comunicação, à exceção do símbolo do computador (1) - Não identifica objetos comuns, nem imagens (3)
- Para pedir alguma coisa (1) - Quando espera pela comida (1)
-Para reclamar (1)
- Para manifestar alegria e satisfação (1)
- Por provocação, quando faz alguma coisa atrevida (3) - Para expressar a zanga e frustração (3)
- Para fazer escolhas (brinquedos, atividade e alimentos) (1)
- Gosta do contato com os pares (1)
- É simpático e meigo (1) - É uma criança muito bem- disposta (1)
- Gosta de atirar objetos para o chão com intenção, ou seja interação com os objetos (3) - É muito curioso e atento às pessoas e aos
acontecimentos à sua volta. (1)
- Parece apreciar o contato com os pares (1)
- Chama a atenção (1) - Os pares são um fator
Agarra o braço do adulto e belisca; emite gemidos; esfrega os olhos; bate palmas; ri e sorri; dá gargalhadas (1 e 3)
- Não vocaliza em resposta à fala de outra pessoa (3) - Não emite sons da natureza (3)
facilitador na sua integração escolar (CIF) (1)
FUNCIONAMENTO A NÍVEL DA AUTONOMIA PESSOAL
HIGIENE PESSOAL ALIMENTAÇÃO VESTIR/DESPIR
- Está dependente do adulto na realização dos cuidados de higiene (1).
- Não tem controlo de esfíncteres (1)
- Usa fralda enão ajuda na sua mudança, porque não consegue elevar a bacia (1)
- Está dependente do adulto na realização da sua alimentação (1).
- Alimenta-se com pastosos e sólidos (3)
- Ao nível da musculatura orofacial revela engolir sem dificuldade com controlo aparente da língua e lábios para a retirada do alimento da colher (3) - A mastigação é lenta e incompleta revelando imaturidade da musculatura (3)
- Aprecia o momento da refeição, comendo todo o tipo de alimentos (1)
- Leva a comida a boca, mas não controla as quantidades na mastigação (1)
- Não participa nas tarefas de vestir, despir, devido à sua elevada espasticidade.
NÍVEL DE PARTICIPAÇÃO EM ATIVIDADES
- Gosta e participa em brincadeiras ainda muito elementares, como mandar um balão ao ar, tocar piano, fazer encaixes com ajuda, amachucar e rasgar papel (1)
- Manifesta dificuldades em participar nas atividades (3)
- Participa nas diferentes atividades, apesar das suas grandes limitações (1)
OUTROS ASPETOS RELEVANTES Serviços Especializados de que beneficia:
- Atualmente é acompanhado por Terapia da Fala, Terapia Ocupacional, Fisioterapia, Hidroterapia e Hipoterapia - Foi avaliado no Centro de Paralisia Cerebral UTAAC em Lisboa
- A sua área de eleição é o computador e o quadro interativo, gosta de ver imagens, histórias, ouvir histórias (1) - Tem epilepsia, que se manifesta por ausências, mas atualmente está controlada (3)
- Está geralmente com sono (3)
- É utilizada a comunicação aumentativa, mas o aluno não se concentra na imagem (1) (esta informação consta no PEI do aluno) - Foi iniciada intervenção com Switch, o qual estragou (3)
- O aluno vai à turma diariamente
PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO
PEI (2011/2012)
De forma a adequar o processo de ensino e da aprendizagem o aluno deve beneficiar das seguintes medidas: MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR
a) Apoio Pedagógico Personalizado,
Desenvolvido pela professora titular de turma e docentes de Educação Especial.
a) Reforço de estratégias utilizadas na turma aos níveis da organização, do espaço e das atividades. b) O estímulo e reforço de competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.
c) A antecipação e reforço da aprendizagem no seio da turma. Desenvolvido pelas docentes do Ensino Especial:
d) O reforço e desenvolvimento de competências específicas (comunicação, socialização, cognição, autonomia, motricidade global, motricidade fina).
c) Currículo Específico Individual,
- Alterações significativas no currículo comum. - Eliminação de objetivos e conteúdos.
- Conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social. - O aluno deverá beneficiar de redução de turma. f) Tecnologias de Apoio
CEI
O Currículo apresenta duas componentes distintas: Componente partilhada na turma e Componente específica individual. Esta segunda é da responsabilidade das docentes de Educação Especial, realizada em trabalho individual
(2011/2012) e de grupo, desenvolvida em articulação com a professora titular de turma e apoiando-se nas seguintes áreas: área da Comunicação, Socialização, Cognição, Motricidade e Música).
Objetivos/Competências: ÁREA DA COMUNICAÇÃO
Compreender a Linguagem Verbal Reagir a vozes familiares
Reagir ao seu nome
Olha para objetos quando designados Levar o olhar a partes do seu corpo
Responder a ordens simples com respostas não verbais (olhar para símbolos do SPC”Sim” ou “Não” Olhar para figuras num livro, quando designadas
Treinar a comunicação com símbolos do SPC e outras imagens Expressar-se Verbalmente
Expressar alguns desejos e necessidades, através de expressões faciais e corporais Levar o olhar à imagem ou ao local pretendido
Identificar as partes principais do corpo, através do olhar Identificar objetos do uso comum, com o olhar
Observar e identificar animais Observar e identificar alimentos Observar e identificar objetos Vocalizar para chamar a atenção
Aumentar a capacidade de transmitir as suas necessidades e desejos, através do sorriso ou identificação através do olhar
Treinar jogos de desenvolvimento de memorização visual e auditiva. Identificar o próprio corpo
Olhar para uma parte do corpo, quando é nomeada Reconhecer-se numa fotografia
Reconhecer os colegas nas fotografias
Reconhecer os seus familiares próximos a reagir ao seu nome Identificar através do olhar, animais domésticos mais comuns Identificar através do olhar, alimentos mais comuns
Identificar através do olhar, objetos de uso comum INTERAÇÃO SOCIAL (autonomia pessoal/social) Relacionar-se com adultos e colegas
Aumentar a interação com os colegas e com os adultos
Brincar com outra criança sendo ajudado a agarrar os objetos necessários Participar em jogos diversos
Sorrir em resposta à atenção do adulto Vocalizar para chamar a atenção Olhar para o objeto que se lhe pedir Olhar para outra criança quando brinca Sorrir à saudação – Bom dia, Boa tarde
ACOMPANHAMENTO DO PEI
(2011/2012)
MEDIDAS DE REGIME EDUCATIVO ESPECIAL a) Apoio pedagógico personalizado (artº17º) b) Currículo específico individual (artº21º) c) Tecnologias de apoio (artº22)
RELATÓRIOS (2009)
Técnico (avaliação da UTAAC) Sugestões de Intervenção
- Necessita de muito trabalho nesta matéria, nomeadamente na selecção de escolhas, na confirmação ou negação da mensagem descodificada, etc…
Tecnologias Sugeridas