RELATÓRIOS (2008) - Utilização de tecnologias de apoio à comunicação com crianças com multidefi

Técnico – (UTAAC)

Sugestões de Intervenção

- Necessita de atividades que treinem competências de varrimento com acesso a diversas opções,

- As atividades pedagógicas devem ser adaptadas com símbolos gráficos do sistema “SPC” através do programa “Boardmaker”

- Deve ser treinado diariamente, na sua intervenção educativa a utilizar a comunicação aumentativa e a utilização do computador com acesso por varrimento.

- Deverá treinar o uso do programa “Grid” com atividades diversas, tanto a nível da numeracia, como da comunicação, como da escrita, etc…

Tecnologias Sugeridas - Computador portátil - Impressora

- Manipulo “Jelly Bean”

- Inproman – interface para manípulos - Programa “Grid2”

CARATERIZAÇÃO DOS ALUNOS DA UNIDADE DE APOIO À MULTIDEFICIÊNCIA (UAM)

Análise Documental (PEI

, CEI

e Relatórios

Clínicos/Técnicos)

Aluno(a): H. Idade: 8 anos Género: Masculino D.N. 26/ 10/ 2003 Ano de Escolaridade: 2º ano

Diagnóstico Clínico: Traumatismo Crânio-encefálico ao nono dia de vida, devido a acidente de viação, perdeu massa encefálica. Tetraparésia espástica do hemicorpo direito, nistagmo e válvula para drenagem (hidrocefalia supratentorial progressiva). Apresentou fractura diastática parietal esquerda. Evidenciou lesões isquémicas múltiplas com hemorragias e hidrocefalia progressiva. Foi submetido a cirurgia para colocação da válvula ventrículoperitoneal, plastia dural e redução e encerramento do defeito ósseo. Existem alterações acentuadas no seu desenvolvimento global

FUNCIONAMENTO SENSORIAL

FUNCIONAMENTO MOTOR

DESCRIÇÃO DAS

CAPACIDADES COGNITIVAS

VISUAL

AUDITIVO

TÁTIL

/OUTROS

CAPACIDADES DE

MOVIMENTO E DE

DESLOCAÇÃO

CAPACIDADE DE

MANIPULAÇÃO

- Mantém o contato ocular. - Dirige o olhar para imagens. - A função da visão é não específica, de acordo com a (CIF) (1). - Reage muito bem à voz humana. - Não apresenta nenhuma dificuldade auditiva (CIF) (1). - Apresenta deficiência moderada ao nível da função tátil (CIF) (1) - As funções da marcha integram-se numa deficiência completa (CIF) (1) - As funções de movimento integram-se numa deficiência grave (CIF) (1)

- Desloca-se em cadeira de rodas eléctrica, mas ainda é utilizada a cadeira de rodas manual conduzida pelo adulto. - O imitar está

comprometido na área motora, mais no hemicorpo afectado. - Apresenta uma coordenação óculo- motor com imperfeições.

- Apresenta dificuldades em manusear o seu “caderno de

comunicação” dadas as suas alterações ao nível da motricidade fina.(CIF) (3) - Apresenta comprometimento na manipulação de objetos, utiliza o hemicorpo esquerdo (não afetado) mas com um controlo global em peças (jogo, bolas, carros, argolas, copo…) que não exigem controlo específico ou direcionado (caneta, lápis…) (CIF) (3) - Utiliza a mão esquerda na manipulação de objetos e para

comunicar, sendo a mão direita um suporte. - Aponta com algum controlo para os objetos ou imagens do SPC (escrita com símbolos) - Necessita de muita orientação, por parte do adulto na execução de tarefas simples como o encaixe, a pintura, o recorte, o contorno, devido às suas

dificuldades ao nível da

- Apresenta deficiência grave nas funções intelectuais, psicomotoras e cognitivas (CIF) (1)

- Apresenta um nível cognitivo superior ao nível de causa-efeito (3)

- Identifica apontando ou através do olhar partes do corpo.

- Reconhece e identifica objetos ou imagens e compreende mensagens orais que lhe são dirigidas ou até aos colegas. - Apresenta facilidade na identificação de imagens e objetos.

- Relaciona dois ou três objetos, contudo tem adquirido poucos conceitos básicos como a cor, o tamanho, a forma, a posição em relação a si – cima, baixo, atrás, à frente.

- Tem dificuldades em manter ou dirigir a atenção, consegue direcioná-la quando é chamado a atenção.

- Realiza aprendizagens através de ações de manipulação de objetos e do relacionamento de objetos.

- Não compreende mensagens faladas mais elaboradas tendo em conta a sua idade cronológica (3).

motricidade fina. - Consegue levar a colher e o copo à boca e segurar um iogurte. - Já consegue controlar com algum rigor o manípulo da cadeira de rodas.

COMPETÊNCIAS COMUNICATIVAS

NÍVEL DE

COMPREENSÃO DA

LINGUAGEM ORAL

COMO COMUNICA

HABITUALMENTE

CAPACIDADE DE

COMPREENSÃO DE

SIMBOLOS

RAZÕES PELAS

QUAIS COMUNICA

A NÍVEL DA

INTERAÇÃO COM OS

OUTROS

- Apresenta um comprometimento moderado a nível das funções da descodificação da linguagem oral.(CIF)

- Revela uma compreensão razoável e funcional para mensagens verbais. - Entende mensagens simples do quotidiano. - Necessita de alguma ajuda para executar ordens. - Responde à voz do adulto e reponde e compreende mensagens faladas

- Apresenta uma perturbação da comunicação significativa (CIF) (3)

- Tem dificuldade completa ao nível da expressão da linguagem oral (CIF) (3). - Emite poucos sons e pronuncia a palavra “mãaa” (mãe) e algumas

vocalizações (m) (n) (CIF) (3) - Comunica através do gesto funcional, do apontar, do grito fraco em intensidade, de vocalizações (embora raramente), do contato ocular, diversas expressões faciais que adequa a diferentes situações e movimentos corporais. - É capaz de produzir mensagens com significado através do gesto e

apontando para símbolos do SPC embora com lacunas. - Utiliza o “não” com a cabeça ou com o dedo indicador esquerdo, o “sim” com um movimento único da

- Identifica objetos comuns e imagens de objetos, bem como imagens pictográficas (símbolos do SPC)

- Conhece alguns símbolos do SPC e consegue utilizá- los de forma a satisfazer as suas necessidades, por exemplo, indica com gesto apontando a boca, a necessidade de comer ou beber ou utiliza os símbolos com a respetiva imagem, no entanto o seu “caderno de símbolos”não é funcional para a criança utilizar dadas as alterações que apresenta ao nível da motricidade fina.(3)

- Para mostrar satisfação, quando está relaxado ou feliz.

- Para mostrar desagrado, frustração ou quando algo não está de acordo com os seus desejos.

- Como resposta à

comunicação do interlocutor, para expressar desejos e necessidades, para chamar a mãe, os adultos da sala e os pares.

- Para dar informação - Para expressar as suas intenções, contentamentos ou desagrados e usa os símbolos de imagens. - Para expressa maioritariamente os seus desejos e necessidades - Para fazes escolhas e pedidos (1)

- Interage com colegas ou adultos através de sons e gestos evidenciando a sua intenção, desejos, agrado ou desagrado.

- É simpático, carinhoso e bem- disposto com os adultos e os seus pares. - Demonstra afeto nos seus relacionamentos.

- A sua integração escolar é facilitada pelos pares (1)

cabeça.(1) - Não imita

espontaneamente sons da natureza (1).

FUNCIONAMENTO A NÍVEL DA AUTONOMIA PESSOAL

HIGIENE PESSOAL

ALIMENTAÇÃO

VESTIR/DESPIR

- É dependente do adulto nos seus cuidados de higiene.

- Não tem controlo de esfíncteres. - Colabora no assoar (3)

.

- Alimenta-se apenas com alimentos pastosos (3). - Apresenta dificuldades na mastigação (3)

- Não tem controlo aparente da língua e lábios, (lábio superior e encerramento labial)

- Apresenta uma perturbação moderada no processo de deglutição, nas fases preparatória oral. (3)

- Apresenta ao nível da alimentação dificuldades ao nível das fases preparatória oral e oral da deglutição, embora apresente melhorias no funcionamento labial (3).

- Depende da ajuda do adulto para se alimentar, embora já consiga levara acolher à boca e segurara o copo do iogurte entre as pernas – como suporte (1) (3).

- É dependente do adulto para vestir/despir, embora manifeste intenção de querer participar (1).

NÍVEL DE PARTICIPAÇÃO EM ATIVIDADES

OUTROS ASPETOS RELEVANTES

Serviços Especializados de que beneficia:

Terapia da Fala (apoio individual), Terapia Ocupacional. - Apresenta como grande interesse pelo computador.

- A Unidade e a Turma são um fator facilitador no equilíbrio emocional e social do aluno.

- Foi avaliado pela UTAAC – Unidade de Técnicas Aumentativas e Alternativas de Comunicação (3).

- Apresenta de uma forma global, graves dificuldades na caraterização dos indicadores de funcionalidade ao nível das aquisições, de acordo com a CIF (PEI 2010/2011).

- Vai à turma diariamente (1)

PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO

PEI

(2010/2012)

MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR a) Apoio Pedagógico Personalizado,

Desenvolvido pela professora titular de turma e docentes de Educação Especial:

a) Reforço de estratégias utilizadas na turma aos níveis da organização, do espaço e das atividades. b) O estímulo e reforço de competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.

c) A antecipação e reforço da aprendizagem no seio da turma e desenvolvido pelas docentes do Ensino Especial. d) O reforço e desenvolvimento de competências específicas (comunicação, socialização, cognição, autonomia, motricidade global, motricidade fina).

c) Currículo Específico Individual,

- Alterações significativas no currículo comum. - Eliminação de objetivos e conteúdos.

- Conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social. - O aluno deverá beneficiar de redução de turma.

CEI

(2011/2012)

O Currículo apresenta duas componentes distintas: Componente partilhada na turma e Componente específica individual. Esta segunda é da responsabilidade das docentes de Educação Especial, realizada em trabalho individual e de grupo, desenvolvida em articulação com a professora titular de turma e apoiando-se nas seguintes

áreas: área da Comunicação, Socialização, Cognição, Motricidade e Música). Objetivos/Competências:

ÁREA DA COMUNICAÇÃO

Compreender a Linguagem Verbal Responder ao seu nome

Apontar objetos, quando designados Agarrar os objetos solicitados

Apontar algumas partes do seu corpo

Corresponder a ordens simples (com respostas não verbais) Apontar figuras num livro quando designadas

Escutar/visualizar histórias/filmes curtas (os) Chamar colegas e adultos tentando emitir Expressar-se Verbalmente

Expressar alguns desejos e necessidades, através de expressões faciais e corporais Tentar imitar sons (fonemas produzidos pelo adulto)

Sorrir em resposta à atenção do adulto Vocalizar para chamar a atenção Imitar gestos dos adultos

Dar o objeto que se lhe pedir

Puxar o adulto para lhe mostrar um objeto ou ação

Brincar com outra criança, fazendo cada uma a sua atividade

Aumentar a sua capacidade e transmitir necessidades e desejos com símbolos do “Boardmaker” e escrita com símbolos

INTERAÇÃO SOCIAL

Relacionar-se com adultos e colegas Sorrir em resposta à atenção do adulto Vocalizar para chamar a atenção

Imitar gestos dos adultos Dar um objeto pedido

Puxar o adulto para lhe mostrar um objeto ou ação

Brincar com outra criança, fazendo cada uma a sua atividade. Imitar os movimentos de uma criança quando brinca

ACOMPANHAMENTO

DO PEI

(2011/2012)

MEDIDAS DE REGIME EDUCATIVO ESPECIAL a) Apoio pedagógico personalizado (artº17º) b) Currículo específico individual (artº 21º) c) Tecnologias de apoio (artº22)

Este documento refere que está a ser construído um caderno de comunicação mais funcional, e trabalhadas as competências necessárias para o seu uso.

RELATÓRIOS

(2008)