Papéis dos alunos na aprendizagem cooperativa

Segundo Lopes e Silva (2009), existem duas condições essenciais para estabelecer um clima de cooperação entre os alunos, a primeira refere-se ao papel do professor em atribuir autonomia aos alunos na realização de uma tarefa e a segunda pretende que os alunos sejam capazes de cumprir essa autonomia.

De acordo com Johnson, Johnson e Holubec (1999, citado por Lopes & Silva, 2009), a atribuição de papeis concretos tem várias vantagens:

Reduz a probabilidade de alguns alunos adoptarem uma atitude passiva ou dominante no grupo;

Garante que os alunos utilizem as técnicas básicas de grupo e que todos os membros aprendam as práticas exigidas;

Cria interdependência entre os membros do grupo. Esta interdependência é potencializada quando aos membros são atribuídos papeís complementares e interligados. (p. 24)

São vários os papéis que os alunos podem desempenhar nos grupos de aprendizagem cooperativa, sendo que cabe ao professor decidir quais utilizar, ou criar outros que considere pertinente, e atribuir estes papéis segundo os objetivos, as caraterísticas da tarefa e a idade dos alunos (Lopes & Silva, 2009). Desta forma, no Quadro 4 - Papéis que os alunos podem desempenhar nos grupos cooperativos, estão presentes alguns exemplos dos papéis sociais que podem ser desempenhados pelos alunos, bem como uma descrição sucinta de cada um deles.

Quadro 4 – Papéis que os alunos podem desempenhar nos grupos cooperativos Papel Descrição Encorajador Elogiador Porteiro Treinador Chefe de Perguntas Controlador/verificador Capataz/superintendente Registador/anotador Refletor Capitão do Silêncio Monitor de Materiais

- Encoraja os alunos relutantes ou tímidos a participar;

- Mostra apreço pelas contribuições dos colegas e reconhece as realizações. - Equilibra a participação e faz com que ninguém domine. - Ajuda na explicação das matérias escolares, explica conceitos… - Assegura que todos os alunos possam fazer perguntas e as mesmas sejam

respondidas.

- Verifica a compreensão do grupo. - Mantém o grupo a trabalhar na tarefa.

- Regista as ideias, decisões e planos. - Informa o grupo do progresso ou falta dele.

- Controla o nível de barulho. - Recolhe e restitui os materiais. Fonte: (Kagan, 1994, citado por Lopes & Silva, 2009, p. 27) (adaptado)

Neste sentido, será feita uma descrição dos papéis que foram atribuídos e adaptados durante o período de intervenção pedagógica, sendo estes: o Verificador, o Harmonizador, o Intermediário, o Capitão do Silêncio e o Treinador. A estes papéis associam-se algumas intervenções referidas por Lopes & Silva (2009) que os alunos podem realizar aos colegas durante o trabalho de grupo. Estas intervenções surgem como forma de “ajudar os alunos a exercitar certas práticas sociais, a entender como podem cumprir os seus papéis e a saber o que dizer quando desempenham um determinado papel” (Lopes & Silva, 2009, p. 29). Assim, durante o período de intervenção nos contextos, considerámos pertinente colocar exemplos de falas nos crachás distribuídos pelos alunos para que pudessem consultar sempre que considerassem necessário, como iremos referir ao longo da descrição de cada um dos papéis.

Em relação ao Verificador, este tem como responsabilidade verificar se os membros compreenderam bem a tarefa e certificar se todos os membros do grupo estão de acordo com as ideias emitidas, justificando a sua resposta. Ao Verificador é também proposto que este verifique se o trabalho realizado está completo e se o grupo correspondeu às exigências do trabalho que lhes foi proposto. Assim, como referido anteriormente, o aluno a quem for atribuído este papel, pode intervir, por exemplo, da seguinte forma: estão todos de acordo? (Lopes & Silva, 2009).

Quanto ao Harmonizador, este deve certificar-se que os membros do grupo estão concentrados na tarefa e procura resolver os conflitos que possam surgir entre o grupo, para isso, deve recordar as normas do trabalho de grupo que se referem ao respeito e à entreajuda. Ao desempenhar este papel, o aluno pode também encorajar os colegas a participar na tarefa e a desempenhar o papel que lhe foi atribuído com felicitações ou outros gestos e palavras que ajudem o grupo a funcionar bem, apesar

da variedade de opiniões. Assim, o Harmonizador “preocupa-se com o clima do grupo, faz prevenção de conflitos e intervém, propondo pistas de resolução para os problemas” (Lopes & Silva, 2009, p. 25). A intervenção destacada no crachá para este papel foi: Muito bem colega! Parabéns! (Lopes & Silva, 2009).

O Intermediário é quem faz a ligação entre o grupo e o professor, sendo que consulta cada membro do grupo antes de lhe pedir ajuda. Quando os membros do grupo considerarem necessário, dirigem-se ao professor, expondo o problema e apresentando soluções para tentar resolvê-lo. Posteriormente, o Intermediário transmite ao grupo as sugestões do professor. Assim, a intervenção selecionada para este papel foi: Professora, precisamos de ajuda! (Lopes & Silva, 2009). Importa salientar que o Intermediário é o único membro do grupo que pode pedir ajuda ao professor e deslocar-se caso seja necessário.

O Capitão do Silêncio tem como responsabilidade controlar o nível de barulho do grupo, informando os membros, de forma educada, sempre que considerar que estão a falar demasiado alto e que estão a incomodar os outros grupos. Assim, a intervenção presente no crachá do Capitão do Silêncio foi: Têm de falar baixo. Não podemos falar tão alto porque perturbamos os outros colegas! (Lopes & Silva, 2009).

Por fim, o Treinador teve como função incentivar os colegas mais tímidos a participar no trabalho de grupo, de forma a promover a participação ativa por parte de todos os elementos do grupo. Assim, a intervenção presente no crachá do Treinador foi a seguinte: Ainda não participaste. Agora é a tua vez! (Lopes & Silva, 2009).

Além dos papéis referidos anteriormente, Kagan (1994, citado por Lopes & Silva, 2009), refere outros papéis que os alunos podem desempenhar na aprendizagem cooperativa. Alguns destes papéis possuem funções semelhantes aos referidos anteriormente, alterando-se apenas a nomenclatura do papel.

Por vezes, os alunos rejeitam participar no trabalho de grupo por não saberem como contribuir para a realização da tarefa. A atribuição de papéis é um instrumento que promove condições favoráveis à aprendizagem cooperativa, pois cada elemento do grupo possui uma responsabilidade, ajudando-os a participar ativamente e a saber como podem contribuir para o trabalho de grupo (Lopes & Silva, 2009). Assim, a atribuição de papéis concretos ao grupo é uma das formas que mais contribui para que os membros do grupo trabalhem em conjunto sem se atrapalharem uns aos outros (Lopes & Silva, 2009).