Nossa investigação iniciou-se a partir da conclusão de quatro disciplinas ofertadas no primeiro semestre de 2016, pelo PROFLETRAS/UFPA, as quais
possibilitaram o aprofundamento de nossos conhecimentos sobre a prática de leitura de textos. Nesse período, durante a disciplina Elaboração de Projetos e Tecnologia Educacional, ministrada pela Professora Drª. Isabel Cristina França dos Santos Rodrigues, tivemos a oportunidade de elaborar nosso projeto de pesquisa. Além disso, iniciamos nossa participação no projeto de pesquisa intitulado “Práticas de linguagem e formação docente” (UFPA-Castanhal). Todas essas atividades intensificaram nosso interesse pela temática deste trabalho e ampliaram nossos conhecimentos. Entretanto, foi a partir das atividades e aprendizados provenientes do curso da disciplina Aspectos Sociocognitivos e Metacognitivos da Leitura e da Escrita, ministrada pela Professora Drª. Márcia Cristina Greco Ohuschi, que aclaramos os conceitos teóricos sobre a prática de leitura, definimos a proposta metodológica a ser utilizada e delimitamos o tema de nosso trabalho.
Após a conclusão da disciplina, ajustamos o projeto de pesquisa e recebemos as orientações para iniciarmos a investigação. Desse modo, mediante a autorização para a realização de nossa pesquisa, iniciamos a investigação sobre o contexto escolar e sobre os sujeitos participantes.
Nesse processo, utilizamos quatro questionários como instrumentos de investigação (Anexos A, B, C e D). As informações obtidas por meio deles possibilitaram um conhecimento, mesmo que superficial, da realidade da escola e dos sujeitos participantes. Destacamos que temos consciência das limitações desse conhecimento inicial sobre os sujeitos aprendizes, pois o obtivemos a partir da ótica da docente Vitória nas respostas dadas por ela. Porém, esse foi um passo inicial e necessário, visto que não trabalhávamos com esses sujeitos e precisávamos elaborar uma atividade diagnóstica e implementá-la a eles.
O próximo passo foi a elaboração de uma atividade diagnóstica19, que consiste em uma atividade de leitura de um enunciado concreto do gênero discursivo notícia, com o objetivo de verificar qual o nível de compreensão leitora dos alunos participantes.
Após conversamos com a docente Vitória, no dia 26 de setembro de 2016, implementamos a atividade diagnóstica à turma do 7º ano A do ensino fundamental. Nesse processo, utilizamos duas horas aulas de 45 minutos cada, referentes aos
horários de aulas da professora, naquele dia, e mais 26 minutos da aula seguinte, que nos foram cedidos pela professora de geografia da turma, para que seis alunos concluíssem a resolução da atividade.
De posse da atividade resolvida pelos alunos, iniciamos a análise dos dados. Em seguida, passamos à reflexão sobre os resultados obtidos, visando melhor conhecê-los e interpretá-los, para depois iniciarmos a elaboração da proposta de intervenção, com atividades adequadas e eficientes para agir sobre o problema discutido.
Nossa proposta de intervenção consiste em um Projeto Pedagógico de Leitura, fundamentado na metodologia de projeto pedagógico para leitura e produção de gêneros discursivos na escola, de Lopes-Rossi (2008). Constitui-se da adaptação do recorte do primeiro módulo, denominado Módulo de leitura, de um projeto intitulado “O gênero notícia nas aulas de língua portuguesa: uma proposta de leitura e escrita”, o qual produzimos durante o curso da disciplina Aspectos Sociocognitivos e Metacognitivos da Leitura e da Escrita, ofertada pelo PROFLETRAS/UFPA, no segundo semestre de 2016. A produção desse projeto teve por finalidade a apresentação como requisito parcial da avaliação da disciplina e como parte da composição de um livro que está sendo organizado pela professora da disciplina, para futura publicação.
Na elaboração do projeto “O gênero notícia nas aulas de língua portuguesa: uma proposta de leitura e escrita”, buscamos aporte teórico em Lopes-Rossi (2008), a qual propõe um trabalho pedagógico com gêneros discursivos organizado em três módulos: módulo de leitura, módulo de produção escrita e módulo de divulgação público. Ao seguir essa orientação, com o módulo de leitura, pretendemos o desenvolvimento da competência leitora e o conhecimento dos elementos constitutivos do gênero discursivo notícia por meio de atividades de leitura. Já no módulo de produção escrita, o propósito é o aumento da competência comunicativa dos alunos por meio de atividades de produção textual do referido gênero, que considerem o processo de escrita como trabalho. No último módulo, a finalidade é a divulgação das notícias produzidas pelos alunos, que ocorrerá por meio da exposição dos textos em um mural no corredor da escola e durante a reunião bimestral dos pais, de forma que a comunidade escolar tenha acesso a essas produções.
Como já sinalizado anteriormente, nossa proposta de intervenção é uma adaptação do módulo de leitura desse projeto, atendendo, assim, ao objetivo geral de nossa investigação. A priori, definimos, a partir de nossas reuniões20, iniciar o desenvolvimento da proposta de intervenção no dia 20 de março de 2017. No entanto, devido alterações no planejamento escolar, tivemos que redefinir essa data.
Desse modo, visando à disponibilização de horas/aula e do período para a realização da proposta de intervenção, elaboramos um breve resumo de como a estruturamos e o apresentamos à docente Amélia, conforme exposto no Quadro 3. Destacamos que as informações contidas nesse quadro correspondem ao nosso planejamento inicial, de modo que nele relacionamos os blocos didáticos, suas respectivas etapas e atividades e a quantidade de horas aulas previstas para realizá-los.
Quadro 3: Quadro-síntese da carga horária prevista para a implementação da proposta de intervenção no 8º ano A
PROJETO PEDAGÓGICO DE LEITURA COM O GÊNERO DISCURSIVO NOTÍCIA Detalhamento dos blocos didáticos em etapas e atividades Carga-horária
prevista Bloco didático I: Familiarização com o gênero discursivo notícia
1ª etapa: Apresentação do projeto e dos objetivos pretendidos;
2ª etapa: Ativação dos conhecimentos prévios sobre o gênero discursivo notícia;
Atividade 1: Diálogo sobre o gênero discursivo notícia em uma roda de conversa;
Atividade 2: Identificação de enunciados concretos do gênero notícia durante o manuseio de materiais impressos e observação de materiais digitais.
3ª etapa: Leitura global de quatro enunciados concretos do gênero discursivo notícia. (Anexos E, F, G e H)
Atividade: Leitura global e exposição oral sobre a dimensão social do gênero (contexto de produção e circulação).
6h/a
Bloco didático II: Reflexão e discussão sobre a temática “combate ao bullying nas escolas”.
1ª etapa: Ativação dos conhecimentos prévios sobre a temática “combate ao bullying nas escolas”;
Atividade: Lendo memes sobre a Lei Federal nº 13.185/2015.
2ª etapa: Lendo a notícia Dilma sanciona lei contra o bullying, e escolas devem impedir a intimidação. (Anexo E);
Atividade 1: Leitura do título da notícia para levantamento de hipóteses sobre o que o texto informa;
12h/a
20 05/08/16
– Reunião com a vice-diretora; 08/08/16 – Reunião com o diretor; 23/08/16 – Reunião com a coordenadora pedagógica do turno da manhã; 15/09/16- Reunião com a vice-diretora; 16/09/16 – Reunião com a coordenadora pedagógica do turno da manhã e com a secretária; 23/09/16 – Reunião com a vice-diretora.
Atividade 2: Leitura da notícia Dilma sanciona lei contra o bullying, e escolas devem impedir a intimidação.
3ª etapa: Aprofundando os conhecimentos sobre a temática “combate ao bullying nas escolas”
Atividade 1: Pesquisando sobre a Lei Federal nº 13.185/2015;
Atividade 2: Elaboração de cartazes a partir das informações coletadas na pesquisa;
Atividade 3: Apresentação e explanação das informações obtidas na pesquisa sobre a Lei Federal nº 13.185/2015.
Bloco didático III: Leitura da notícia Governo paraense inicia combate ao bullying nas escolas (Anexo F)
1ª etapa: Leitura global do enunciado concreto;
Atividade 1: Motivação para a leitura do enunciado concreto e ativação dos conhecimentos prévios dos alunos;
Atividade 2: Questões escritas sobre a dimensão social do gênero. 2ª etapa: Estabelecimento de objetivos para a leitura detalhada do enunciado concreto;
3ª etapa: Leitura detalhada do enunciado concreto.
Atividade 1: Leitura individual e silenciosa seguida de leitura oral compartilhada, realizada pela professor;
Atividade 2: Roda de conversa – exposição oral das impressões tidas sobre a temática do enunciado concreto e sobre o que ele significa; Atividade 3: Questões referentes ao conteúdo temático;
Atividade 4: Atividade final: a) Questões referentes à compreensão, à interpretação textual e ao estilo; b) Questões referente à construção composicional.
12h/a
Fonte: Elaborado pela pesquisadora.
Em seguida, de acordo com o que havia planejado e das necessidades de trabalho com a turma, a docente concordou com a carga horária prevista para o desenvolvimento da proposta e definiu o período mais adequado para implementá- la.
Após a concessão pela professora Amélia das trinta horas/aula solicitadas, efetuamos as devidas adaptações no projeto e, no dia 29 de março de 2017, iniciamos o desenvolvimento da proposta de intervenção, na turma 8º ano A, concluindo as atividades no dia 29 de maio de 2017. Nesse ínterim, utilizamos seis aulas por semana, totalizando trinta e quatro horas/aula. Devido a alguns entraves, como a falta de abastecimento de água na escola e os dias de paralisação dos professores para participarem das lutas da categoria, concluímos a intervenção no início do segundo bimestre letivo. Outro fator que contribuiu para esse impasse foi a própria dinâmica organizacional da escola, como tocar o sinal, de 15 a 20 minutos antes do horário previsto para a conclusão da última aula e, ocasionalmente, inserir a turma em atividades extras sem prévio conhecimento do professor.
Em seguida à implementação da proposta de intervenção, descrevemos na próxima subseção, como ocorreram as aulas e as atividades desenvolvidas em sala de aula.