PBL – Problem Based Learning (Aprendizagem baseado em problemas)

O PBL, é uma metodologia de aprendizagem ativa baseada na resolução de problema ou de projeto, embora a sigla se adeque em ambos os casos, há um a pequena diferença em relação a aplicação desta metodologia, ou seja, quanto ao tempo de realização. Quando falamos em aprendizagem por resolução de problemas, estamos considerando um tempo curto para resolução deste, deve ser realizado dentro de uma aula, já quando falamos na realização de um projeto temos que considerar que o tempo necessário deixa de ser apenas uma aula e pode levar semanas ou meses para ser concluído.

Diferente do caso anterior quando utilizamos a metodologia de estudo de caso em que apresentamos um problema clássico amplamente explorado na literatura, sendo necessário

apenas realizar uma discussão em grupo. Já a metodologia PBL, aplicada na resolução um problema real ou na simulação de um problema, pode ser aplicado em diferentes atividades práticas de laboratório ou mesmo de oficina, se emprega muito bem também em um estudo de um problema, vivenciado através uma visita técnica com os alunos. Em qualquer um dos casos citados, são encontradas diferentes situações práticas que podem resolvidas através desta metodologia.

O ensino de engenharia propicia uma série de oportunidades onde pode ser aplicado as metodologias ativas, indiferente das áreas de formação profissional. O professor pode fazer uso dessas metodologias nas suas aulas de laboratório, de oficinas, nas visitas técnicas, em que os trabalhos em grupo são atividades que envolvem os alunos mais facilmente no processo de aprendizagem, (BARBOSA & MOURA, 2014).

A metodologia PBL procura envolver os alunos no processo de como resolver determinados problemas, levando-os a encontrar possíveis soluções. O foco desta metodologia é voltado a desenvolver no aluno a capacidade de pensar de forma crítica, criativa e produtiva sobre o problema em questão, ao mesmo tempo que se desenvolve essas habilidades individuais procura também desenvolver outras habilidades, entre elas a de saber trabalhar em equipes, (STANFORD, 2017).

Estas atividades despertam no aluno maior interesse ao novo conteúdo apresentado, a aprendizagem ocorre gradativamente a medida que cada aluno se envolve no entendimento do problema. Através da revisão de conteúdos já internalizados e das novas pesquisas a literaturas especificas, o aluno atinge um novo estágio de maturidade e consegue fazer análise, observações, reflete sobre o problema até encontrar qual a melhor solução a ser utilizada.

Da mesma forma que no estudo de caso, para se iniciar uma discussão e encontrar uma solução à problemas, há necessidade de mudança de comportamento por parte dos alunos que participam desta equipe de trabalho. A metodologia ativa PBL faz o aluno deixar de ser apenas um elemento passivo, obrigando-o a sair de sua zona de conforto, onde tudo é repassado através do professor para tornar-se um elemento ativo. Para essa nova situação, o aprendizado ocorre à medida que são desenvolvidas diferentes atividades pelos integrantes da equipe, cada integrante assume a responsabilidade de buscar informações a respeito de como ocorreu o problema, trazendo subsidio para ser amplamente discutido em grupo.

Neste processo de aprendizagem ativa normalmente o professor assume o papel de orientador, que repassa com antecedência qual o problema que deverá ser discutido na aula posterior, ao mesmo tempo que fornece onde se encontram as fontes de pesquisas e informações. A grande diferença nesta metodologia encontra-se na postura do aluno, pois é ele,

quem trará as informações relevantes para subsidiar a discussão em grupo, que deverão culminar em uma resposta para solucionar o problema.

Barbosa e Moura (2014), elaboraram uma sequência de passos a serem seguidos para implementação desta metodologia em sala de aula. Seguem as principais etapas de trabalho que são necessárias para implementação da metodologia PBL, dependendo do tipo de ensino, área do conhecimento e dos objetivos de aprendizagem desejados, conforme apresentado na Figura 19.

Figura 19 - Etapas para aplicação da metodologia PBL Fonte: Baseado em Barbosa e Moura 2014

A principal vantagem da metodologia ativa em relação as metodologias convencionais, esta em relação ao papel desempenhado pelo professor que deixa de ser o único detentor do conhecimento, para ser o incentivador e motivador dos alunos no processo de ensino/aprendizagem. O objetivo da aprendizagem que está no processo de aprender e não o de ensinar, assim, não se observa apenas a capacidade de saber resolver problemas, mas se enfatiza o aprendizado como um todo, ou seja, valoriza a busca de soluções, a compreensão das situações em torno do problema, a valorização do aprendizado individual e cooperativo em cada etapa.

Na metodologia ativa se verifica claramente as diferenças de papeis entre os atores, ou seja, entre professores e alunos, comparado com as metodologias tradicionais. Segue um comparativo entre as metodologias; Tradicional e PBL proposto por Barbosa e Moura, conforme apresentado na Tabela 8.

Tabela 8 - Comparação entre a metodologia convencional e a metodologia PBL

Fonte: Baseado em Barbosa e Moura 2014

A metodologia PBL pode ser considerado muito mais complexa do que a tradicional forma de como são ministradas as aulas expositivas, onde um conteúdo uma vez elaborado é repetido sucessivas vezes. Já na metodologia PBL, o papel do professor torna-se mais intenso e importante, uma vez que ele deve servir de inspiração para os alunos quererem aprender, através de seu próprio exemplo. No PBL os alunos iniciam um processo de desenvolvimento e envolvimento, capaz de levá-los a um novo estágio, muito mais evidenciado pela forma de pensar do que simplesmente agir mecanicamente.

6.2.2.1. PBL – Project Based Learning (Aprendizagem baseada em projetos)

Trabalhar com projetos traz grandes ganhos para a aprendizagem dos alunos, a metodologia PBL, quando aplicada no desenvolvimento de projetos apresentam diversas vantagens em relação as metodologias tradicionais. Por exemplo, em relação as aulas expositivas onde o aluno é ensinado, ele passa agora a ser estimulado a aprender fazendo. Verificamos que este novo ambiente de ensino possibilita exercitar o respeito aos valores

individuais, a desenvolver a capacidade para realizar planejamento, o exercício do trabalho colaborativo, e principalmente melhora do rendimento dos alunos no aprendizado de determinados conteúdos. Os projetos normalmente surgem a partir de um problema, uma necessidade, ou mesmo uma oportunidade ou interesse de uma pessoa. Quando aplicado em sala de aula, pode ser este proposto pelo professor ou mesmo pelo interesse do próprio aluno.

O foco da metodologia PBL a projetos encontra-se na capacidade dos alunos desenvolverem soluções criativas, realistas e tangíveis, muitas vezes até difíceis de serem alcançados quando se trabalha em equipes. Uma vez acordada entre os integrantes da equipe a atenção é voltada para projetar e desenvolver um protótipo de um produto ou a definição detalhada de um serviço, (STANFORD, 2017).

Para Barbosa e Moura (2014), trabalhar com projetos gera ambientes de aprendizagem, ambientes estes onde é possível desenvolver o exercício dos valores e das atitudes, como desenvolver a iniciativa, valoriza-se a capacidade individual e coletiva de realizar um planejamento, além de evidenciar as qualidades de se trabalhar em equipes. Segundo Barbosa e Moura, é possível classificar os projetos de aprendizagem em três tipos:

a) Projeto de aprendizagem do tipo explicativo ou didático. Estes projetos são voltados para explicar o funcionamento de objetos tecnológicos, na busca da explicação sobre o seu funcionamento, nesse momento o aluno identifica e se familiariza com conceitos científicos que ali são aplicados.

b) Projeto de aprendizagem do tipo construtivo. São projetos em que o aluno desenvolve e constrói um equipamento ou dispositivo para cumprir uma finalidade determinada. Esses tipos de projetos se aplicam melhor aos alunos dos últimos semestres dos cursos das engenharias, pois estes encontram-se mais familiarizado com o uso de ferramentas, equipamentos e técnicas construtivas, necessárias ao desenvolvimento deste projeto que poderá a vir se tornar um produto.

c) Projeto de aprendizagem do tipo investigativo. São projetos que possibilitam os alunos vivenciar, com mais intensidade que os métodos de ensino convencionais, o processo da ciência. Além de requerer um prazo maior para execução desse projeto, o aluno necessita de uma maior orientação por parte do professor quanto a formulação da pesquisa.

Os projetos onde são aplicados a metodologias PBL, diferente do caso de aprendizagem por problema, por que necessitam de um maior tempo para sua conclusão. Os prazos para conclusão são fatores determinantes e devem ser negociado diretamente com o professor. Assim como um projeto pode ser de interesse do próprio aluno, este deve atender antes de mais nada a uma necessidade, deve ser útil, ou seja, possa ser utilizado normalmente no dia a dia, (BARBOSA & MOURA, 2014).