3 – Percurso de Formação Inicial

A formação inicial encontra-se associada a um processo formativo concretizado ao longo do qual compete ao formando construir determinadas competências que lhe permitam atuar no futuro como profissional. Será também neste período socializador que o pré-profissional, no caso “pré-educador”, tem oportunidade de construir significados sobre a ação educativa, os contextos de trabalho e a classe profissional a partir das reflexões emergentes do diálogo encetado entre a teoria e a prática.

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Neste bloco temático pretende-se, a partir da análise dos discursos implícitos nas trajetórias pessoais dos sujeitos, explicitar as representações construídas sobre o curso de formação inicial.

As participantes escolheram como Instituição de Formação Superior uma escola pública e outra privada, ambas na zona da grande Lisboa. A opção pela primeira foi justificada pela sua localização geográfica, as referências positivas, a qualidade do plano de estudos e o facto de pertencer ao ensino público com a consequente repercussão no valor das propinas.

“Primeiro porque era a única pública...(…) pelo plano de estudos tão completo!”

(Madalena)

“(…) foi mais pela localização do que por outros motivos...” (Alice)

“(…) escolhi, para já, pelo historial que se vai ouvindo falar de boca em boca sobre a formação na IES1… (…) e a localização... era muito próxima de mim!”

(Inês)

A escolha da escola privada é legitimada pela insuficiente média para acesso ao ensino público, pela possibilidade de frequentar o curso em horário pós-laboral e, igualmente, pelas referências positivas e localização geográfica.

“(...) eu escolhi a IES2 porque tive de escolher uma escola em pós-laboral... se não fosse isso tinha escolhido a IES1.” (Cristina)

“(…) a minha média não era boa para entrar na pública; o meu objetivo era entrar na pública e não consegui.” (Maria)

“Era a única que tinha o curso de educadora em horário pós-laboral e era mais perto da minha casa... (…) também conhecia aquela educadora que falei, que tinha sido estagiária da minha faculdade.” (Tita)

Numa perspetiva de balanço todas as participantes, independentemente da instituição de formação, se revelaram satisfeitas com o curso frequentado. Não obstante, é opinião comum que a formação inicial deve ser tida como uma base e ser, por isso, continuamente reforçada ao longo da vida profissional. Neste sentido, referem que naturalmente, num período limitado, é impossível obter uma preparação total para o desempenho profissional.

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“A formação inicial é mesmo uma formação para o início e é impossível ficarmos formadas completamente em tudo.” (Madalena)

“(…) a minha opinião, no geral, é positiva... muito positiva...” (Inês) “A minha opinião é boa.” (Maria)

“Penso que poderíamos ter aprendido mais... (...) no entanto, o ensino essencial que é preciso, a base, penso que sim: foi dado, a base foi construída!” (Cristina)

Por outro lado, todas são perentórias na assunção da ausência de preparação em aspetos que se revelaram posteriores dificuldades no exercício profissional:

“Com a formação que temos não saímos preparadas para enfrentar muitas questões que no dia-a-dia nos vão surgindo, nomeadamente lidar com os pais, questões mais práticas que os pais levam para dentro das instituições...” (Alice) “(...) trabalhar em creche... Foi uma das grandes lacunas da formação inicial…”

(Cristina)

O sentimento de impreparação em determinadas áreas da ação do educador relaciona-se estreitamente com as fragilidades apontadas à formação inicial: as participantes referem unidades curriculares sem conteúdos programáticos significativos quanto à sua aplicação direta com as crianças, assentes em metodologias expositivas e na sobrecarga de trabalhos e ainda pela postura (pouco) profissional de alguns professores; o alto nível de competitividade entre colegas; o insuficiente tempo de contato com a prática que, por vezes, apenas servia como exemplo do não profissionalismo. A falta de espaços habituais de reflexão e a promoção das competências reflexivas nos futuros profissionais foi uma questão abordada vagamente por uma participante mas que não encontrou eco nas restantes colegas.

“(…) a nível de fazer crescer a profissão, era importante ter deixado lá o bichinho para pensar para além da parte técnica, não é só o trabalho com os miúdos, tem o trabalho com as outras pessoas, com a comunidade... não é só aquele mundinho com as crianças! Isso não foi muito explícito! (…) A nível da psicologia, eu tive uma professora que não foi das melhores da IES1, não foi de todo motivador e sinto, nessa área, que fiquei pouco preparada a nível do conhecimento das crianças.” (Madalena)

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“(…) excesso da matéria dada pelos professores numa só aula e de forma expositiva (…) se me estão a dizer que é importante serem aulas dinâmicas e depois essas mesmas aulas são completamente teóricas... “ (Inês)

“Foi ter tido uma cadeira na formação de Atividades de Tempos Livres que não dei nada para além do que é saber relaxar!” (Cristina)

“(…) o primeiro ano que é muita teoria e pouco nós aproveitamos para a nossa prática. (…) nos estágios, eu aprendi o que não se deve fazer enquanto educadora (…) depois o problema da competitividade que eu senti muito…”

(Tita)

Antagonicamente, as participantes fazem incidir sobre os mesmos aspetos, componentes positivas da sua formação: unidades curriculares com conteúdos significativos e articulados com a prática, lecionadas por professores que se destacam pelos seus conhecimentos e metodologias de ensino e pela paixão com que se relacionam com o saber e com os seus alunos; pelo apoio, partilhas e reflexões realizadas com colegas de curso e pelo contato com as práticas pedagógicas, palco de aprendizagens, experimentações e relacionamentos férteis com as educadoras cooperantes.

“(…) o nosso curso, os conteúdos que foram dados ao longo dos quatro anos, foram bem selecionados…” (Alice)

“(…) o professor RP que eu não podia deixar de falar, que tinha um conhecimento imenso a nível da música…” (Madalena)

“Guardo boas amigas que estão no meu coração, que estiveram desde a minha primeira semana, no meu primeiro ano, sempre comigo... chorámos, rimos, tropeçámos…” (Tita)

“[A educadora cooperante] Como pessoa é cinco estrelas (…) estás sempre à

vontade com ela, se tiveres alguma ideia, alguma coisa que surja, ela dá-te liberdade... a boa disposição, a alegria (…) eu identifico-me um bocadinho com ela...” (Maria)

Resultado da vivência desta dicotomia, as educadoras objeto de estudo propõem algumas alterações aos cursos de formação inicial de educadores ministrados antes da introdução do decreto-lei n.º 74/2006 de 24 de Março (regulamenta a organização dos ciclos de formação superior ao abrigo do Processo de Bolonha) e que se relacionam essencialmente com a introdução e/ou reformulação dos conteúdos de

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unidades curriculares nomeadamente sobre o trabalho em creche (incluindo tempos significativos de contato com a prática pedagógica nesta valência), formas de planeamento e avaliação e metodologias de investigação; a revisão dos procedimentos de avaliação dos próprios formandos; a busca de equilíbrio na distribuição anual da carga horária disciplinar e, denotando a dificuldade que constituiu essa fase, apelam a um maior apoio à colocação profissional e nas dificuldades iniciais que experienciam.

“Acrescentava mais creche, sim, acrescentava mais creche!” (Madalena) “A avaliação contínua... notava-se que não era sempre contínua e que haviam trabalhos específicos e momentos de avaliação específicos... (…) A distribuição das disciplinas, às vezes, também não era muito justa: tive semestres muito carregados e outros com dias que nem precisava vir à IES1… (...) apoiarem na procura de emprego ou mesmo naquelas questões do início... o que sinto é mesmo isso: terminamos a formação e somos deixados…” (Alice)

“Direcionava algumas disciplinas para a nossa área mesmo, assim não se tornava tão teórico…” (Maria)

“(...) eu tive investigação mas mudava era a professora… (...) Também acrescentava uma cadeira de trabalho na questão de fazer planeamentos e avaliações.” (Cristina)

Não obstante, alcançada a capacidade de se posicionarem criticamente sobre um momento intenso de aprendizagens, as participantes deixam perceber nos seus discursos uma ligação afetiva aos conhecimentos adquiridos que puderam transpor à prática e a espaços e momentos da sua formação. Todos eles implicados em pessoas especiais, em relações que estabeleceram e que se revelaram essenciais no seu percurso. Foram marcos formativos no desenvolvimento pessoal e profissional:

“A [unidade curricular] de «Modelos Curriculares» acho que faz todo o sentido (…) as «Expressões» não podiam faltar…” (Alice)

“Pela positiva guardo uma cadeira de Teoria e Desenvolvimento Curricular, com a professora RC... porque é uma professora que nos leva a questionar tudo o que nos é dito, o que os livros demonstram... também foi positivo ter estado a estagiar com uma educadora em [concelho de Loures]... aprendi muita coisa com ela (…)… aprendi a fazer…” (Cristina)

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“(…) o estágio do 4º ano … claro que no início senti-me um bocadinho perdida, mas é normal, acho que qualquer pessoa sente... mas foi diferente, foi um estágio diferente, foi bastante positivo!” (Maria)

“(…) há uma pessoa que, ao nível histórico e ao nível da criação de um ambiente de envolvência mesmo nas aulas e que eu dizia «Meu Deus, eu também gostava de saber tanto!» foi mesmo a professora VT, sem dúvida!”

(Inês)

Na tentativa de resumir um percurso de formação inicial detalhadamente descrito por todas as participantes, oscilante entre momentos críticos, nostálgicos, entusiastas e emotivos, ousamos ressalvar a essência vincadamente humanizada e relacional presente no curso de educação de infância, em ambas as instituições de formação.

Da análise de todos os discursos emerge igualmente a existência de marcas similares, no que respeita à importância atribuída ao estágio final e às supervisoras institucionais que acompanharam as participantes, cujas características essencialmente pessoais as fazem permanecer como referências profissionais e humanas.

“(…) a experiência mais positiva que eu tive foi o meu estágio de 4º ano…”

(Madalena)

“[A VT] Transmitiu-me o gosto pela profissão; tenho a imagem dos olhos brilhantes dela a falar e que acabavam por envolver o grupo todo e a mim, sobretudo... (…) Acabou por ser coisas que me ficaram marcadas, ao nível da ética, ao nível do que é uma criança...” (Inês)

“Como exemplo, a professora RC! [entrevistada emociona-se] (...) O que eu recebi dela, para além da pedagogia foi também a questão da ligação e dos afetos...“ (Cristina)