Percurso Metodológico

A metodologia desenvolvida nesta investigação é de natureza qualitativa. Em nível conceitual, o objeto de estudo são as ideias/concepções e os significados construídos tanto nas

ações individuais quanto nas interações sociais na perspectiva dos sujeitos participantes do processo. Enquanto que em nível metodológico a pesquisa qualitativa fundamenta-se no método indutivo porque o investigador adota uma postura aberta a outras perspectivas, busca “desvendar a intenção, o propósito da ação, estudando-a na sua própria posição significativa, isto é o significado tem um valor enquanto inserido nesse contexto” (COUTINHO, 2013).

A coleta de dados é realizada no ambiente natural a partir de entrevistas, gravações em áudio e vídeo, bem como a observação participante, assim o pesquisador busca desvendar os significados elaborados pelas pessoas em seus contextos. Consequentemente, a investigação qualitativa é descritiva, quando palavras e imagens possuem grande importância para as narrativas que descreverão a riqueza das situações investigadas e os processos pelos quais os significados são construídos (BOGDAN; BIKLEN, 1994).

Assim, a teoria se processa de modo indutivo e sistemático, a partir da análise dos dados que emergem da observação dos sujeitos, das situações, bem como na sua interpretação e significados próprios, numa relação constante, possibilitando a descrição e compreensão de situações concretas. O que sugere a necessidade de uma maior interação entre teoria e prática e entre investigador e investigado (COUTINHO, 2013).

Nesta pesquisa, a investigadora buscou inicialmente desvendar os significados acerca do ensino de Ciências e sua importância para os anos iniciais do Ensino Fundamental, atribuídos pelo grupo de professores em seu próprio ambiente. Para isso, buscou-se compreender as ideias e concepções a respeito deste assunto, a partir da análise de dados obtidos por diferentes instrumentos e vivências no ambiente escolar. Para, então, investigar o processo de ensino na sala de aula, conjuntamente com o professor, a partir da elaboração reflexiva de planejamentos de sequências didáticas de ensino de Ciências por investigação para os anos iniciais, com vistas ao desenvolvimento de novas práticas docentes. Neste contexto, a investigadora desempenhou diferentes papéis complementares durante todo o período de realização da pesquisa, tal como investigadora participante do processo, bem como colaboradora do grupo de professores na elaboração e realização de atividades de ensino de Ciências por investigação, considerando a postura de abertura e interesse em novas perspectivas para o ensino de Ciências. Dessa maneira, as situações vivenciadas possibilitaram a complementaridade e a expansão de visões a respeito do ensino de Ciências para os anos iniciais (COUTINHO, 2013).

Além da perspectiva qualitativa, a investigação realizada também possui um caráter instrumental, com vistas à melhoria da prática docente, à tomada de decisões, à uma postura empreendedora, a qual inclui criatividade, inovação, autoconfiança, capacidade de planejar e administrar projetos com vistas a resolver os problemas e alcançar objetivos. O que significa

um novo papel para os professores, o qual envolverá a necessidade de mudanças nas concepções e nas práticas de ensino (COUTINHO, 2013).

A investigação a partir da abordagem orientada para a prática implica uma participação e colaboração mais estreita entre os sujeitos atores da mesma (investigadores e investigados), a criação de comunidades críticas de investigação, comprometidas em melhorar as práticas.

Assim, esta metodologia com abordagem orientada para a prática aproxima-se bastante da abordagem qualitativa, mas, possui duas características marcantes que são a inclusão do “objetivo emancipatório” (GITLIN; SIEGEL; BORU,42 _{1988 apud COUTINHO, 2013) e do}

“método da crítica ideológica” (PÉREZ SERRANO,43 _{1998 apud COUTINHO, 2013).}

O método requerido é a crítica ideológica. O que se procura é um método que liberte os sujeitos da eficácia causal dos problemas sociais que distorcem a comunicação (...) Para isso há que partir da reflexividade: reflexão do sujeito sobre si mesmo ao mesmo tempo que interage e reflete com os outros. A reflexão é um processo de libertação do eu e dos seus condicionamentos na busca da identidade. O seu valor como método está direcionado a elaborar conhecimentos com fim emancipatório e libertador (COUTINHO, 2013, p. 37-38, grifo nosso)

Um dos objetivos desta investigação foi proporcionar o exercício da reflexão acerca do processo de ensino-aprendizagem de Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental, de sua importância, como é realizado atualmente em sala de aula e como deveria ser desenvolvido para a promoção da Alfabetização Científica, a partir do Processo de Reflexão Orientada (PRO) desenvolvido. Além disso, buscou-se promover reflexões a respeito do ensino de Ciências por investigação e a possibilidade de implementá-lo nas aulas de Ciências, com vistas a transformar essas aulas em um espaço inovador e criativo tanto para o professor quanto para os alunos.

Tal como a abordagem qualitativa, a investigação com abordagem orientada para a prática centra-se em problemas da realidade social e nas ações/atitudes dos sujeitos nela presentes, é orientada para a resolução de problemas que fazem parte desta realidade (COUTINHO, 2013).

Dessa maneira, esta investigação foi desenvolvida a partir da abordagem qualitativa, com vistas a desenvolver todo um percurso de investigação que proporcionasse reflexões significativas a todos os sujeitos atores deste processo (investigadora e investigados), para que pudéssemos construir as respostas possíveis para a questão de investigação proposta. Neste sentido, buscou-se uma maneira eficaz para promover um Processo de Reflexão Orientada.

O PRO realizado durante esta investigação iniciou-se pela busca da compreensão das concepções prévias sobre ensino e aprendizagem de Ciências e das práticas didático-

42 _{GITLIN, A.; SIEGEL, M.; BORU, K. Purpose and method: rethinking the use of ethnography by the educational left.}

Paper presented at the annual meeting of American Educational Research Association, New Orleans, Lousiania, 1988.

pedagógicas realizadas pelos professores participantes do curso, no sentido de compreender a relação entre elas (ABELL; BRYAN, 1997; HARRES et al., 2005; PEME-ARANEGA et al., 2006, 2008, 2009; PORLÁN ARIZA; RIVERO GARCÍA; MARTÍN DEL POZO, 1997, 1998). Para Abell e Bryan (1997) a reflexão orientada é fundamentada em quatro contextos inter-relacionados que favorecem diferentes exercícios reflexivos acerca de: (i) refletir como um aluno em aulas de Ciências; (ii) refletir sobre outras práticas docentes a partir de outros recursos didáticos; (iii) refletir sobre opiniões de especialistas; (iv) refletir sobre o seu próprio ensino (sua própria prática docente) a partir de vivências de campo. Estes quatro contextos foram desenvolvidos durante todo o período do curso de formação continuada em momentos adequados e foram denominados PRO 1, PRO 2, PRO 3 e PRO 4.

Figura 2: Quatro Contextos para o Processo Reflexivo Orientada (PRO) (ABELL; BRYAN, 1997).