Pesquisa

Na década de 1930 foi criada a Universidade de São Paulo (USP) com o intuito de ser diferente das faculdades já existentes no Brasil. Como já mencionado anteriormente, as primeiras escolas de curso superior no Brasil possuíam um caráter mais profissionalizante. Quando a USP foi criada ela pretendia romper com esse padrão de instituição de ensino superior

46 _{“Teachers can assist in the development of support strategies by allowing opportunities to discuss issues relating} to planning, goal setting, monitoring of work, time management, promoting concentration, managing motivation and ensuring that the working environment is optimal”. (HALLAM, 2006, p.177)

e para tal, o seu foco era numa maior integração entre diferentes áreas de conhecimento e a produção de conhecimento através de pesquisas, realizadas por docentes e discentes. Essas pesquisas deveriam ser a base da USP e a sua principal “bandeira” era “produzir conhecimentos reais e concretos do Brasil”. (MASETTO, 2015, p.25)

O corpo docente da USP desde esse período tinha como incumbências ministrar aulas, realizar pesquisas e contribuir com a produção de conhecimento, que deveria ser divulgado, difundido e discutido entre os pares. Os alunos que ingressavam nesses cursos também deveriam ser orientados pelos professores em grupos de estudo, visando gerar conhecimento novo. Com o passar das décadas esse foi o modelo de ensino universitário escolhido pelo Brasil, que tem como uma de suas bases a pesquisa, não podemos deixar de citar a relevância de agências de fomento à pesquisa em nível federal (Capes, CNPQ), assim como as em níveis estaduais (Fap, Fapeg, Fapesb, Fapema, Fapesq, Faperj, Fapes, Fapemig, Fapesp, Fapergs, Fapesc, entre outras) para com o aprimoramento da pesquisa no país.

Nas duas últimas décadas a pesquisa científica nas universidades brasileiras obteve um crescimento bastante expressivo, tanto qualitativa e quantitativamente, devendo-se isso não somente ao crescimento do número de mestres e doutores, mas também à mudança de perfil do docente universitário. Se outrora os professores universitários eram os profissionais de sucesso em outras áreas que mantinham suas profissões e também lecionavam, nos dias de hoje com a contratação de profissionais que se dedicam de forma integral as suas atividades acadêmicas, houve uma redução de profissionais que enxergavam na docência uma forma de “complementação salarial”47 _{ou mero status. Profissionais cada vez mais especializados e} atualizados fazem a diferença na produção de pesquisa. A atividade de pesquisa exige conhecimentos diversificados e uma necessidade constante de aperfeiçoamento, realizado sobretudo, através do intercâmbio de ideias e pesquisas em congressos, colóquios e simpósios, sendo, portanto, atividade que deve ser exercida em tempo integral.

Para Marcos Masetto (2015, p.31), a atividade de pesquisa exercida pelo docente universitário pode ser definida como:

(...) aquela atividade que o professor realiza mediante estudos e reflexões críticas a respeito de temas teóricos ou experiências pessoais que reorganizam seus conhecimentos, reconstruindo-os, dando-lhes novo significado,

47 _{Para Masetto (2015, p.30) nos primórdios das criações das universidades no Brasil, havia um pensamento de} que se exercia a função de professor universitário, por conta do título de “professor universitário”, como forma de “complementação salarial” ou para “fazer alguma coisa no tempo livre que restasse do exercício da outra profissão”. Ou seja, uma visão do trabalho de professor universitário não como trabalho integral, mas como um trabalho complementar, para ocupar o tempo e conseguir uma renda extra.

produzindo textos e papers que representem sua contribuição ao assunto e possam ser lidos e discutidos por seus alunos e pares.

Entende-se por pesquisa os trabalhos específicos preparados pelos professores para serem apresentados em congressos e simpósios, explorando aspectos teóricos, relatando criticamente suas experiências pessoais na área profissional ou de ensino, ou ainda discutindo novos aspectos de algum assunto mais atual, considera-se pesquisa a redação de capítulos de livros, artigos para revistas especializadas etc. (MASETTO, 2015, p.31)

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em música, as atividades de pesquisa também devem integrar a formação dos estudantes, como podemos destacar em:

Art 2o § 1º O Projeto Pedagógico do curso, além da clara concepção do curso de graduação em Música, com suas peculiaridades, seu currículo pleno e sua operacionalização, abrangerá, sem prejuízo de outros, os seguintes elementos estruturais:

(...)

VII - modos da integração entre graduação e pós-graduação, quando houver; VIII - cursos de pós-graduação lato sensu, nas modalidades especialização integrada e/ou subsequente à graduação, de acordo com o surgimento das diferentes manifestações teórico-práticas e tecnológicas aplicadas à área da graduação, e de aperfeiçoamento, de acordo com as efetivas demandas do desempenho profissional;

IX - incentivo à pesquisa, como necessário prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciação científica;

XII – inclusão opcional de trabalho de conclusão de curso sob as modalidades monografia, projeto de iniciação científica ou projetos de atividades centrados em área teórico-prática ou de formação profissional, na forma como estabelecer o regulamento próprio.

Art. 4º O curso de graduação em Música deve possibilitar a formação profissional que revele, pelo menos, as seguintes competências e habilidades para:

(...)II - viabilizar pesquisa científica e tecnológica em Música, visando à criação, compreensão e difusão da cultura e seu desenvolvimento. (grifo nosso)

Segundo a própria legislação, a atividade de pesquisa desenvolvida no meio acadêmico não é de exclusividade do docente, ela também deve fazer parte da atuação dos discentes ao longo de sua formação. O professor universitário, além de realizar as suas pesquisas, é uma figura de extrema importância, pois irá ensinar e orientar os alunos a também fazê-las. Nesse sentido, cabe duas perguntas: um docente que se dedica exclusivamente ao ensino e não atua como pesquisador na universidade saberá ensinar um aluno de graduação a pesquisar? Poderá efetivamente contribuir com as pesquisas científicas realizadas nas universidades? Vale ressaltar que atuar como pesquisador e como orientador junto a novos pesquisadores, é uma das atribuições do cargo de docente universitário estabelecidas em lei e, portanto, fazem parte da

atividade docente.

Sobre a necessidade da pesquisa no ambiente universitário, assim como na atuação do docente, Maurice Tardif (2018, p.249) acredita que os conhecimentos sobre educação necessitam de uma reavaliação constante. A formação do professor deve ser “contínua e continuada”. Os profissionais da educação (sejam eles professores da educação básica, tecnológica ou do ensino superior) devem estar em constante atualização, ou seja, grande parte de suas trajetórias devem ser dedicadas a formação pedagógica. Estar em atuação constante como profissional da educação não nos exime de avaliar constantemente as nossas práticas, já que os conhecimentos profissionais, científicos e técnicos possuem “a propriedade de serem revisáveis, criticáveis e passíveis de aperfeiçoamento”. Nesse sentido, a pesquisa universitária é tão importante não só para a geração de novos saberes, mas também porque influencia diretamente o ensino. Um ensino não questionado ou revisado periodicamente pode se tornar desatualizado e ineficiente. Couto (2014, p.245) também critica a visão que contrapõe músicos teóricos e práticos e relata a existência de alguns professores que “desencorajam e/ou desmerecem a pesquisa e permanecem atuando de forma a repetir irrefletidamente o mesmo padrão pelo qual foram ensinados”.

Já sobre a pesquisa em música alguns autores criticam com frequência a baixa adesão de professores (sobretudo àqueles ligados à prática instrumental) à mesma. Talvez por uma formação ainda muito direcionada à prática (assim como os antigos conservatórios) ou mesmo por parte desses profissionais não se dedicarem exclusivamente à universidade (seja tocando em outras orquestras/bandas ou em suas carreiras paralelas como cameristas/solistas).

Para Harder (2003, p.38) o professor de instrumento também deve estar muito bem informado sobre as diversas produções acadêmicas em sua área de atuação. Para a autora, não se deve pensar em um docente universitário alienado das pesquisas em sua área, ele deve ter plena consciência de seu papel transformador na orientação de novos intérpretes e ressalta que as pesquisas auxiliam não somente à docência, como também a sua atuação como performer. Embasar as suas decisões interpretativas em conhecimentos teóricos e não somente na prática se mostra uma necessidade, tratando o trabalho musical não somente como um produto artístico e sim como uma área de saber científica.

Ainda sobre as atribuições dos professores universitários da área de música, Louro (2004) retoma a tensão existente entre os modelos conservatorial e universitário dentro do ambiente acadêmico para explicar a dificuldade em se realizar pesquisa neste campo. Apesar da implantação da pesquisa nos cursos universitários de música, para além do ensino profissionalizante, parte dos profissionais ainda questiona essa inserção. Assim, há aqueles que

compreendem o seu papel como pesquisador, enquanto outros se recusam a assumir esta função. Um dos motivos expostos por entrevistados na pesquisa de Louro (2004) sobre a resistência em se fazer pesquisa está diretamente relacionada ao fato de a pesquisa retirar o tempo destinada à prática instrumental. Nesse sentido, os professores de música não deveriam se dedicar tanto à pesquisa e sim ao estudo de seus respectivos instrumentos. Em consequência desse pensamento, o fato é que há ainda uma grande carência de material escrito sobre a interpretação musical, visto que os profissionais da área não possuem o costume de escrever ou teorizar sobre suas práticas. (HARDER, 2003; BORÉM, 2001)

Borém (2006) acredita que há entre os professores de música uma resistência muito grande em perceber que a pesquisa não é uma inimiga da performance e que ela pode auxiliar o fazer musical. Essa antiga e falsa dicotomia entre músicos teóricos e práticos se mostra limitante e os profissionais docentes em universidades não deveriam continuar a reproduzir esse pensamento, onde os músicos práticos não deveriam “perder tempo” com a pesquisa. Para o autor a manutenção desse pensamento está diretamente relacionada à visão de conservatório europeia pelo qual a maior parte desses profissionais foi educado e que por não revisarem essas formas de pensar, continuam a reproduzi-la.

Além disso, o autor ainda complementa seu ponto de vista destacando as seleções para docente em concurso público. Segundo ele, é bastante comum ingressarem nas universidades professores que desconhecem as suas atribuições e responsabilidades acadêmicas, ou seja, que atuem no ensino, pesquisa, extensão e administração, como estabelece a lei, mostrando-se então pouco interessados e com pouca disposição para tal.

Havendo pouco interesse com a pesquisa na universidade e consequente dedicação somente ao ensino, poucos trabalhos científicos na área de performance são publicados. Sobre essa questão, Tourinho (1998, p.197) afirma:

A área de Execução Musical no Brasil se ressente da ausência de trabalhos escritos que registrem as soluções encontradas por executantes e professores de instrumento. Uma quantidade expressiva de intérpretes e professores ainda não vê como necessidade e de importância o fato de registrar e perpetuar por escrito o seu trabalho como docente ou executante e considerar a pesquisa sistemática não pertinente ao seu campo de ação. (TOURINHO, 1998, p.197)

Susan Hallam (1998, p.241)48 _{também indica como problemática a falta de interação entre}

48 _{Most instrumental music teachers are isolated and have little opportunity for sharing ideas with others. The ways} that they teach tend to be those that were used by their teachers in teaching them. This has led to an inherent conservatism in the instrumental teaching profession which has tended to inhibit innovation and prevent the spread of new ideas. What it also indicates is that instrumental teachers need to be provided with opportunities for the

professores de instrumento, pois para a autora, os músicos tendem a reproduzir a maneira pela qual foram ensinados. Os músicos se mostram muito conservadores, o que inibe a inovação e restringe o surgimento de novas ideias e metodologias. Por esse motivo, os professores deveriam estar mais em contato uns com os outros, debatendo a respeito de suas experiências dentro e fora da sala de aula. Discutir constantemente sobre o ensino também faz parte do trabalho de pesquisa desses profissionais e influencia diretamente na qualidade do ensino.

Harder (2003, p. 42) é de opinião similar, para ela há uma grande necessidade na área que os professores registrem e disponibilizem suas experiências de sucesso no ensino instrumental, pois através delas podem surgir novas metodologias e estratégias de ensino que poderão ser disfrutadas por outros professores de hoje, assim como futuramente. Não escrever sobre suas práticas gera uma escassez de material pedagógico que poderia contribuir diretamente para o desenvolvimento de todo o campo de pesquisa.

Louro (2004) também acredita que há uma grande dificuldade entre os instrumentistas em saber dividir o tempo não entre o ensino e pesquisa, mas entre as atividades de performance pública e a pesquisa. Parte dos entrevistados pela autora acreditam que o professor de instrumento não deveria se preocupar com a escrita acadêmica e a pesquisa, mas com o estudo de repertório para execuções públicas. Os professores de música reclamam da falta de tempo de preparação para se manterem na ativa como músicos e que enquanto músicos dentro do espaço universitário, estar tocando com frequência nos espaços públicos universitários também seria uma de suas atribuições. Atribuição essa que é “desperdiçada” quando o mesmo docente tem de se dedicar muitas horas para a preparação de artigos científicos. Nesse sentido, os professores universitários de música sentem que há um acúmulo maior de funções, já que além do ensino, pesquisa, extensão, administração, eles também têm de se dedicar aos seus fazeres artísticos.

Outro autor de relevância é Schon (2000) apud Hammer (2017, p.23), que defende que o “talento artístico” deve ser ensinado através de um ensino prático-reflexivo. A pesquisa nesse sentido, se mostra como um caminho eficaz para ensinar o aluno a lidar com problemas práticos e “salienta que profissionais, instrutores e pesquisadores devem estudar as próprias práticas, e do mesmo modo transmitir aos alunos tal reflexão”. Complementando ainda que “o desenvolvimento de um ensino prático reflexivo pode somar-se a novas formas de pesquisa sobre a prática e de educação para essa prática, para criar um momento de ímpeto próprio, ou

development of innovation in their teaching, the possibility of trying out new ideas, observing and entering into discussion with other teachers. (HALLAM, 1998, p.241)

mesmo que se transmita por contágio”.