Planeamento da Intervenção

De seguida, será descrito o plano de intervenção nas duas escolas, às quais pertencem os dois alunos selecionados como estudos de caso.

EB1 de Lisboa (1)

O primeiro contacto com os alunos desta EB1 ocorreu no dia 15 de novembro de 2016 e a última sessão no dia 20 de junho de 2017. Assim, no total, a estagiária esteve presente em 25 sessões ao longo do ano letivo.

As sessões realizadas nesta escola, tal como já foi referido, ocorreram em contexto de ginásio e com caráter individual, com a estrutura descrita anteriormente no subcapítulo dos Objetivos e Atividades de Estágio. Tal como mencionado nesse subcapítulo, a estagiária planeou e dinamizou as sessões do aluno A.G. desde a primeira, tendo assim uma participação ativa logo no primeiro dia em que esteve presente nesta escola. Nas sessões dos restantes alunos, a estagiária passou primeiro por um período de observação, que decorreu até ao final do 1º período letivo. No primeiro dia de sessões do 2º período, a estagiária participou na atividade inicial, planeada e dinamizada pela psicomotricista, nas seis sessões realizadas. Na semana seguinte, foi a estagiária que planeou e dinamizou a atividade inicial das seis sessões. Nas sessões seguintes, a estagiária planeou e dinamizou, para além das sessões do A.G., as sessões de mais dois alunos, continuando a planear a atividade inicial de todas as sessões. A partir de fevereiro, a estagiária ficou encarregue de planear e dinamizar todas as sessões. No anexo E, encontra-se um exemplo de um plano de sessão do aluno A.G.

Relativamente à avaliação dos alunos, esta foi realizada com recurso à Checklist de Observação Psicomotora [COPM], (APPDA-Lisboa, 2017), e decorreu em três

56 momentos, não estando a estagiária presente no primeiro (avaliação inicial), por ainda não ter iniciado o estágio nesta escola. Nos outros dois momentos, avaliação intermédia e avaliação final, a estagiária teve um papel ativo, participando na avaliação em conjunto com a psicomotricista. Assim, a estagiária ficou encarregue de planear e dinamizar estas sessões, de acordo com os objetivos definidos para cada aluno, após a avaliação inicial, e tendo em conta as caraterísticas individuais de cada um. Nestas sessões, enquanto a estagiária dinamizava as atividades, a psicomotricista apontava a cotação para cada tarefa, para posteriormente se proceder ao cálculo das métricas. Quer na avaliação intermédia quer na final, a estagiária contribuiu também para a redação dos relatórios de avaliação individuais, escrevendo a avaliação qualitativa em conjunto com a psicomotricista responsável.

EB1 de Lisboa (2)

Nesta EB1 de Lisboa, as atividades de estágio tiveram início no dia 11 de novembro de 2016 e terminaram a 16 de junho de 2017, sendo que as sessões em meio aquático terminaram mais cedo, a 6 de maio de 2017, devido a problemas de transporte.

As sessões nesta escola, tal como referido anteriormente, decorreram em contexto de ginásio e em meio aquático. Em ginásio, estas decorreram a pares e individualmente, e em meio aquático decorreram em grupo, assumindo nestes dois contextos as estruturas descritas no subcapítulo Objetivos e Atividades de Estágio.

Nas sessões em contexto de ginásio, a estagiária começou por um período de observação, onde observou as últimas sessões da avaliação inicial dos alunos desta escola. No início do 2º período, a estagiária começou a planear e dinamizar as sessões do E.S., encontrando-se no anexo F, um exemplo de plano de sessão, e participou também nas restantes sessões dinamizadas pela psicomotricista. Durante o 2º período, a estagiária dinamizou as sessões do E.S., sem supervisão direta, estando a psicomotricista com outro aluno na sala da UEEA. Após esta sessão, realizava-se outra a pares, com estes dois alunos, no ginásio. Nas últimas sessões deste período, que corresponderam às de avaliação, deixou de ser realizada essa sessão a pares e era realizada primeiro a sessão do E.S., estando presente a estagiária e a psicomotricista, e depois a sessão do outro aluno, estando presente as mesmas pessoas, e mantendo- se esta organização até ao final do ano letivo. Foi também nesta altura, que a estagiária começou a planear e dinamizar todas as sessões. No 3º período, o planeamento e dinamização das sessões ficou assim ao encargo da estagiária, deixando então de existir a sessão a pares do E.S. e do outro aluno. Assim, da parte da manhã a estagiária dinamizava uma sessão a pares e da parte da tarde, dinamizava duas individuais.

57 Relativamente à avaliação das sessões em contexto de ginásio, esta foi realizada com recurso à COPM (APPDA-Lisboa, 2017), e decorreu em três momentos (avaliação inicial, intermédia e final). Tal como já foi referido, a estagiária esteve presente em algumas das sessões da avaliação inicial, tendo apenas observado as mesmas. Nos outros dois momentos, a estagiária teve um papel ativo, participando na avaliação em conjunto com a psicomotricista. Assim, a estagiária ficou encarregue de planear e dinamizar estas sessões, de acordo com os objetivos definidos para cada aluno, após a avaliação inicial, e tendo em conta as caraterísticas individuais de cada um. Nestas sessões, enquanto a estagiária dinamizava as atividades, a psicomotricista apontava a cotação para cada tarefa, para posteriormente se proceder ao cálculo das métricas. Quer na avaliação intermédia quer na final, a estagiária contribuiu também para a redação dos relatórios de avaliação individuais, escrevendo a avaliação qualitativa em conjunto com a psicomotricista.

Nas sessões em meio aquático, as estagiárias tiveram um papel ativo nas sessões desde início, participando nas atividades e dando ajuda aos alunos, sendo as sessões planeadas e dinamizadas pela psicomotricista. Uma vez que a estagiária decidiu que o E.S. seria um dos seus estudos de caso, esta começou a acompanhar mais de perto o aluno durante as sessões neste contexto. Após a interrupção do carnaval, as estagiárias começaram a planear uma atividade para as sessões, continuando assim até ao final do ano letivo, encontrando-se no anexo F um exemplo de uma dessas atividades. Quanto à avaliação neste contexto, as estagiárias participaram na avaliação intermédia e final, dando cada uma, de forma individual, o seu contributo, cotando os objetivos de cada aluno e escrevendo a avaliação qualitativa, ficando ao encargo da psicomotricista juntar a avaliação das duas estagiárias, tendo em conta também a sua opinião profissional. Esta avaliação ocorreu com recurso à Grelha de Observação para Psicomotricidade em Meio Aquático (APPDA-Lisboa, 2017).