Planificação

Atendendo à impossibilidade da experimentação, no âmbito da sala de aula, da aplicação e da avaliação dos resultados esperados, aquando da sugestão de planificação na área da Gestão Sustentável dos Recursos – Proteção e Conservação da Natureza, socorremo-nos da experiência adquirida durante a realização do estágio curricular da Licenciatura em Ensino de Biologia e Geologia (Pré-Bolonha).

Durante o referido estágio foi percebida a frequente falta de recursos nas escolas públicas, nomeadamente, onde decorreu o estágio, muitas vezes suprimida com a utilização de mate- riais e recursos pessoais.

Ainda no âmbito da utilização das TIC, no processo ensino/aprendizagem da unidade tra- balhada, deparámo-nos com dificuldades em aceder à internet (e outros recursos TIC) no complexo escolar, o que dificultou a aprendizagem dos alunos impossibilitando a melhor rentabilidade das mesmas.

Agrupamento de Escolas

Ciências Naturais- 8º ano de escolaridade

Sustentabilidade na Terra

Planificação Geral Das Aulas

Unidade Didáctica

Tema: Gestão sustentável dosRecursos

Subtema:Protecão e Conservação da Natureza

Realizado por: Esmeralda Henriques Ano letivo 2012/2013

Nível de ensino: Ensino Básico Ano de escolaridade: 8º ano

Conteúdo programático:

 Proteção e conservação da natureza.

 Fontes de contaminação da água.

 Ações de conservação dos recursos hídricos.

 Ciclo hidrológico da água.

 Ciclo urbano da água.

 Estação de tratamento de água (ETA).

 Estação de tratamento de águas residuais (ETAR).

N.º de aulas previstas:

2 Blocos de 90 minutos

Esquema concetual

O equilíbrio do Homem com o ambiente passa pelo desenvolvimento de uma consciência ambiental que pressupõe um instinto de conservação da natureza. É necessário conciliar o progresso, a tecnologia e a informação com soluções que minimizem o impacto ambiental, produzido pela ação do Homem de modo a termos um planeta saudável.

A água é um recurso natural inesgotável e renovável, a água potável é um recurso limitado devido à poluição e ao aumento do consumo. Segundo o secretário-geral da ONU, Kofi Annan, no seu relatório do milénio: “Nenhuma medida poderia contribuir mais para redu- zir a incidência de doenças e salvar vidas no mundo em desenvolvimento do que fornecer água potável e saneamento adequado a todos”.

A degradação dos recursos hídricos tem como principal causa o lançamento nos cursos de água de efluentes domésticos, agrícolas e industriais.

As águas residuais domésticas contêm poluentes resultantes da utilização exagerada de detergentes que circulam através dos esgotos. A agricultura espalha adubos artificiais, pes- ticidas, que poluem os cursos de água. Os resíduos industriais também são responsáveis pela contaminação das águas. Então, para evitar a degradação do meio ambiente, é neces- sário proceder ao tratamento dos esgotos antes da sua rejeição no meio aquático.

Sendo assim, a gestão sustentável da água passa pela ciência, tecnologia e pela informação, mas depende sobretudo de cada um de nós e da sociedade em geral.

Questões-Problema

 O que são recursos hídricos?

 Qual a importância dos recursos hídricos?

 O que podemos fazer para poupar água e não poluir?

 Quais são as principais etapas do ciclo da água?

 Quais são as principais diferenças entre o ciclo da água e o ciclo urbano da água?

 O que é uma ETA e uma ETAR?

 Quais são as etapas do tratamento de água para consumo humano?

 O que são águas residuais?

 Qual a constituição do sistema de saneamento de águas residuais?

Pré-requisitos

 Compreender o conceito de recursos hídricos;

 Compreender o ciclo da água;

 Compreender como a intervenção humana na Terra pode afetar a qualidade da água com implicações para a vida das pessoas;

 Compreender necessidade de utilizar os recursos hídricos de uma forma sus- tentável;

 Recordar os processos de tratamento da água abordados no 5º ano no tema “A qualidade e a conservação da água”

 Compreender a importância da ciência e das TIC na observação de fenóme- nos;

 Termos e conceitos:recursos hídricos; ciclo da água, tratamento da água.

Lista de Termos e conceitos

 Recursos hídricos;

 Ciclo da água;

 Água potável;

 Águas residuais;

 Ciclo urbano da água;

 Sistema de saneamento de água;

 ETA;

 ETAR.

Competências gerais

 Fomentar a participação ativa em discussões e debates públicos referentes a problemas que envolvam a Tenologia de Informação e Comunicação e as Ciências Naturais;

 Aplicar conhecimentos adquiridos em novos contextos e novos problemas;

 Desenvolver atitudes, normas e valores ambientais;

 Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;

 Usar adequadamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequa- da e para estruturar pensamento próprio;

 Usar adequadamente linguagem das diferentes áreas do saber cultural, cien- tífico e tecnológico para se expressar;

 Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequa- das aos objetos visados;

 Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhe- cimento mobilizável;

 Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;

 Cooperar com os outros em tarefas e projetos comuns;

 Reconhecer situações de desenvolvimento sustentável em diversas regiões;

 Compreender a importância das ETA´s e ETAR´s para o tratamento das águas.

Competências cognitivas

 Compreender a dinâmica da ciência com as TIC no que diz respeito à prote- ção e conservação da natureza;

 Compreender o seu papel como pessoa responsável pela conservação do planeta Terra;

 Empenhar-se no debate de forma criativa;

 Mobilizar saberes científicos, tecnológicos e informativos para abordar pro- blemas ambientais da atualidade;

Competências atitudinais



Desenvolver uma atitude de consciencialização na proteção e conservação da natureza;



Desenvolver uma atitude de consciencialização ambiental face a necessida- de de preservar os recursos hídricos;



Desenvolver atitudes e valores inerentes ao trabalho individual e de grupo.

Cumprir as regras de funcionamento da aula

 Ser pontual e assíduo;

 Respeitar as regras da sala de aula;

 Respeitar a professora;

 Respeitar os colegas e a opinião destes;

 Cooperar com os colegas nas tarefas;

 Manifestar interesse nos temas abordados na sala de aula;

 Participar ativamente nas discussões da aula;

 Colocar questões pertinentes;

 Participar na aula quando for solicitado;

 Comunicar de forma explícita;

 Realizar atividades de forma autónoma;

 Realizar os trabalhos de casa.

Competências procedimentais

 Interpretar textos e/ou imagens;

 Analisar esquemas, gráficos, diagramas e tabelas;

 Identificar questões-problemas;

 Exprimir dúvidas;

 Interpretar e relacionar saberes;

 Pesquisar, selecionar e organizar informação;

 Aplicar conhecimentos já adquiridos;

Objetivos

 Reconhecer a importância do tratamento da água para consumo humano;

 Identificar e caraterizar as diferentes fontes de poluição da água;

 Conhecer as causas e consequências da poluição da água;

 Reconhecer a necessidade de tratamento de águas residuais, para evitar a contaminação do meio hídrico, considerando as dimensões económicas, ambientais, políticas e éticas;

 Caraterizar as diferentes fases de tratamento da água;

 Saber qual o destino da água após o tratamento;

 Indicar atitudes a tomar para diminuir a ocorrência de poluição das águas.

Avaliação

Ao longo do tema abordado os alunos serão sujeitos a diferentes tipos de avaliação: avalia- ção diagnóstica, avaliação formativa e avaliação sumativa.

A avaliação diagnóstica é feita através da colocação de algumas questões sobre a aula ante- rior e também referente ao tema da aula. A avaliação formativa é realizada ao longo do conteúdo a ser lecionado: ao nível cognitivo, através da resolução das atividades do manual adotado, pelas respostas dos alunos às questões colocadas, pelo trabalho de pesquisa reali- zado em grupo pelos alunos e pela realização das fichas de trabalho de casa. Para a classi- ficação do trabalho de casa utiliza-se uma grelha de avaliação (anexo II). A nível procedi- mental através da realização das atividades da aula.

1ª Aula

Bloco 90 minutos

Questões – problema:

 O que são recursos hídricos?

 Qual a importância dos recursos hídricos?

 Como se podem conservar os recursos hídricos?

 Quais as fontes de contaminação da água?

 Quais são as principais etapas do ciclo da água?

 O que é o ciclo urbano da água e como é constituído?

Conteúdos

 Proteção e conservação da natureza.

 Ciclo hidrológico da água;

 Ciclo urbano da água.

 Estação de tratamento de água (ETA).

Conceitos

 Recursos hídricos;  Ciclo da água;  Água potável;  Fontes de contaminação,  Águas residuais;

 Ciclo urbano da água;

 ETA;

 ETAR.

Competências cognitivas

 Compreender o seu papel como pessoa responsável pela conservação do planeta Terra;

 Reconhecer situações de desenvolvimento sustentável;

 Empenhar-se no trabalho individual e coletivo;

 Aceitar a opinião dos seus pares e interagir com eles.

 Mobilizar conhecimentos científicos e tecnológicos para abordar problemas ambientais da atualidade.

Competências atitudinais

 Respeitar as regras;

 Escutar os outros;

 Cooperar com os colegas nas tarefas;

 Seguir instruções;

 Entreajudar;

 Manifestar interesse nos temas abordados na sala de aula;

 Participar ativamente nas discussões da aula;

 Colocar questões pertinentes;

 Participar na aula quando for solicitado;

 Comunicar de forma explícita;

 Realizar atividades de forma autónoma

Competências procedimentais

 Interpretar textos e/ou imagens;

 Analisar esquemas, gráficos, diagramas e tabelas;

 Identificar questões-problema;

 Exprimir dúvidas;

 Interpretar e relacionar saberes;

 Pesquisar, selecionar e organizar informação;

 Aplicar conhecimentos já adquiridos;

 Relacionar conceitos adquiridos com situações do dia-a-dia.

Avaliação

Avaliar a intervenção dos alunos ao longo do decorrer da aula, através dos seguintes regis- tos:

 Respeito pelas normas de trabalho e de convivência;

 Concretização das atividades;

 Interesse/empenho;

 Cooperação no grupo;

 Capacidade de síntese e análise;

Sugestão de sumário

Debate sobre o subtema: “Proteção e conservação da natureza”. Visualização e discussão do filme “o ciclo da água”.

Pesquisa em grupo sobre várias questões relacionadas com a água. Apresentação e correção dos referidos trabalhos realizados na aula.

Estratégias/Desenvolvimento da aula

Escrever o sumário

Lembrar que o nosso manual escolar está dividido em dois subtemas: ecossistemas e ges- tão sustentável dos recursos e que vamos dar início ao estudo da segunda unidade do segundo subtema que é: proteção e conservação da natureza.

A professora propõe um debate sobre a seguinte questão: o que entendem por proteção e conservação da natureza? (10 minutos)

Visualização de um filme sobre o ciclo da água (disponível no sítio: http://www.youtube.com/watch?v=gHj4AhAjR6w) com o objetivo que relembrar concei- tos adquiridos nos anos anteriores de escolaridade. Discussão alargada à turma sobre o filme. (15 minutos)

Organização da turma em grupos de quatro elementos para a realização de trabalho de pes- quisa. Com a ajuda da internet e do manual adotado, cada grupo irá ter à sua disposição uma folha onde se encontram escritas algumas questões, a partir das quais irão tentar ela- borar um pequeno texto sobre esse assunto e posteriormente apresenta-lo à turma. (25 minutos)

Cada folha tem uma das seguintes questões:

1. O que são recursos hídricos e qual a sua importância. O que entendes por água potável.

3. O que entendes por sistema de abastecimento de água e qual a sua constitui- ção.

4. Define sistema de saneamento de águas residuais e qual a sua constituição. 5. Explica de uma forma sucinta o funcionamento de uma ETA.

6. Explica o ciclo urbano da água.

Durante o trabalho de pesquisa a professora circula pela sala, observa os grupos, verifica se todos os elementos de cada grupo estão a trabalhar. De vez em quando senta-se junto de cada grupo com o intuito de ouvir as explicações que os alunos dão uns aos outros, inter- vindo, direcionando-os e apoiando-os.

Após a realização do trabalho de pesquisa, o porta-voz de cada grupo irá apresentar à tur- ma o trabalho elaborado pelo seu grupo. (25 minutos)

A professora e os alunos no final, analisam e corrigem os diferentes trabalhos em conjunto. (15minutos)

Recursos Materiais

 Manual adotado;

 Computador;

 Internet;

 Filme sobre o ciclo da água disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=gHj4AhAjR6w

2ª Aula

Bloco 90 minutos

Questões – problema:

 Quais são as etapas de tratamento de água para consumo humano?

 O que são águas residuais?

 O que é uma ETAR?

 Como funciona uma ETAR?

Conteúdos

 Ciclo urbano da água.

 Estação de tratamento de água (ETA).

 Estação de tratamento de águas residuais (ETAR).

Conceitos

 Recursos hídricos;

 Ciclo da água;

 Água potável;

 Águas residuais;

 Ciclo urbano da água;

 ETA;

 ETAR;

 Sistema de abastecimento de água;

 Sistema de saneamento de água.

Competências cognitivas

 Compreender o seu papel como pessoa responsável pela conservação do planeta Terra;

 Participar no debate de forma criativa;

 Empenhar-se no trabalho individual e coletivo;

 Mobilizar saberes científicos, tecnológicos e informativos para abordar pro- blemas ambientais.

Competências atitudinais

 Respeitar as regras;

 Escutar os outros;

 Cooperar com os colegas nas tarefas;

 Seguir instruções;

 Entreajudar;

 Manifestar interesse nos temas abordados na sala de aula;

 Participar ativamente nas discussões da aula;

 Colocar questões pertinentes;

 Participar na aula quando for solicitado;

 Comunicar de forma explícita;

 Realizar atividades de forma autónoma.

Competências procedimentais

 Interpretar textos e/ou imagens;

 Analisar esquemas, gráficos, diagramas e tabelas;

 Identificar questões-problema;

 Exprimir dúvidas;

 Interpretar e relacionar saberes;

 Pesquisar, selecionar e organizar informação;

 Aplicar conhecimentos já adquiridos;

 Relacionar conceitos adquiridos com situações do dia-a-dia.

Avaliação

Avaliar a intervenção dos alunos ao longo do decorrer da aula, através dos seguintes regis- tos:

 Respeito pelas normas de trabalho e de convivência;

 Qualidade da participação oral;

 Concretização nas atividades;

 Cooperação no grupo;

 Capacidade de síntese e análise.

 Realização do trabalho de casa.

Sugestão de sumário

Feedback da aula anterior.

Colocação dos trabalhos de pesquisa elaborados na aula anterior no blog da turma. Exploração do PowerPoint “O ciclo urbano da água”

Visita virtual de uma ETAR.

Resolução da ficha de trabalho da página 166 do manual e sua correção. Marcação do trabalho de casa.

Estratégias/Desenvolvimento da aula

Escrever o sumário.

Feedback da aula anterior. (10 minutos)

A professora propõe aos alunos para colocarem os trabalhos de pesquisa elaborados na aula anterior no blog da turma (Anexo III). (12 minutos)

Exploração do PowerPoint “o ciclo urbano da água” (Anexo IV), com o objetivo de conso- lidar os conhecimentos adquiridos na aula anterior e introduzir as seguintes questões- problema:

1. Quais são as etapas de tratamento de água para consumo humano? 2. O que são águas residuais?

3. O que é uma ETAR.

4. Como funciona uma ETAR.

Reunião dos grupos organizados na aula anterior para debater sobre as referidas questões- problema. (20 minutos)

Respondidas as questões problema os alunos irão fazer uma visita virtual a uma ETAR a partir do site: http://www.youtube.com/watch?v=A8qPEh8XNNk (20 minutos)

Os referidos grupos irão analisar a figura 11 da página 166 do manual (Anexo V) e ler o texto sobre “O que são ETAR´s?” em seguida responderão às questões propostas. (15

Correção da ficha de trabalho do manual pelos alunos e professora em conjunto. (10 minu- tos)

Informar os alunos que na página web da turma encontra-se uma ficha de trabalho (Anexo VI), que estes deverão resolver e enviar por correio eletrónico para a professora corrigir. (3 minutos)

Recursos Materiais

 Manual adotado;  Computador  PowerPoint  Internet  Pagina web  Blog  Correio eletrónico

Avaliação sumativa

Para a avaliação sumativa propõe-se uma ficha de avaliação, que se apresenta no anexo VII, com a respetiva correção (Anexo VIII) e a matriz definida para a mesma (Anexo IX).

Bibliografia

Ministério da Educação (2001). Currículo Nacional do Ensino Básico-Competências Essenciais. Departamento da Educação Básica.

URL: http://historianove.no.sapo.pt/LivroCompetenciasEssenciais.pdf (Consultado no dia 2 de Novembro de 2012).

Ministério da Educação (2001). Orientações Curriculares de Ciências Físicas e Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico. Departamento da Educação Básica.

URL: http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=51 (Consul- tado no dia 2 de Novembro de 2012).

Motta, L.; Viana, M. A. (2007). Bioterra – Sustentabilidade na Terra. Porto: Porto Editora. Antunes, C.; Bispo, M. ; Guindeira, P. (2007).Novo Descobrir: A terra 8 – Sustentabilidade na Terra. Areal Editores.

No documento O contributo das novas tecnologias para o ensino das Ciências Naturais: ciclo urbano da água (páginas 71-86)