Possíveis contribuições

Entendemos que as análises apresentadas neste trabalho puderam trazer, inicialmente, contribuições importantes para a reflexão acerca das

condições de letramento digital e acadêmico no contexto do curso de Pedagogia da UAB/UFMG e do uso dos espaços de autoria em um ambiente virtual de aprendizagem. Desse modo, acreditamos ter trazido elementos acerca das diferentes condições de letramento digital e até mesmo de dificuldades de utilização que os indivíduos apresentam em relação às tecnologias digitais. A análise da prática discursiva desses sujeitos ao longo de todo o processo trouxe elucidações também acerca da produção escrita na internet, buscando conhecer o processo sob o ponto de vista do sujeito em estudo, autor e leitor, percebendo suas singularidades, concepções e demandas acerca das tecnologias digitais.

Assim como não se pode conceber uma dicotomia entre alfabetização e letramento, por não ser a escrita um simples código e, portanto, não há um aprendizado da mera codificação e decodificação, percebemos que também não se deu, no âmbito das tecnologias digitais, um aprendizado somente técnico, pois ele acontecia ao mesmo tempo em que o sujeito estava usando as tecnologias com interesses e finalidades específicos de um contexto, e esse uso já implica um entendimento para além da técnica. A autoria pode ter favorecido esse uso social da tecnologia, fazendo com que cada vez menos o aprendizado se restringisse a uma técnica e passasse, isso sim, a corresponder aos diferentes usos que os indivíduos iam fazendo daquilo que aprendiam. Ao abrirmos o nosso olhar para o letramento acadêmico que se mostrava nos contextos de autoria, na escrita online, reconhecemos o uso das tecnologias digitais de forma contextualizada.

Os espaços de autoria (fóruns, blogs e wikis) com os quais trabalhamos em nossa pesquisa representam espaços sociais de manifestação de novos gêneros discursivos e de convivência com os gêneros já utilizados pelos sujeitos, numa perspectiva híbrida entre o oral e o escrito e entre o novo e o já conhecido. Nesse sentido, consideramos que as condições de letramento digital reveladas pelos sujeitos durante a utilização desse ambiente sinalizaram, em suas práticas discursivas, importantes indícios das respostas que buscávamos nesta pesquisa.

É importante compreendermos que o ambiente virtual de aprendizagem é um espaço que viabiliza a distribuição da informação e a comunicação entre tutores e alunos, entre alunos e alunos e entre tutores e tutores. Uma comunicação de mão dupla, onde todos devem poder participar postando suas mensagens, tarefas e materiais de estudo. Desse modo, para favorecer a atitude responsiva e ativa do sujeito, é importante que esse ambiente se configure como um contexto de autoria, com espaços abertos à escrita do aluno. Que não seja um ambiente usado apenas com fins informativos (avisos, textos, etc), mas também como espaço de mediação, de diálogo, de discussão sobre os temas curriculares.

Nossas análises acerca da multimodalidade presente nesses contextos de autoria nos mostraram que os recursos tecnológicos favorecem desde simples formatações (negrito, itálico, cor de letras) até caracterizações mais estruturais, como o leiaute, a organização visual da tela. Quando percebemos a escrita sendo tratada como blocos de texto, seja nas mensagens dos fóruns ou nas contribuições individuais nos wikis, confirmamos, como Kress (2003) afirma, que o leiaute também influencia a estrutura textual. Segundo o autor, consequentemente, recebem influência os significados do texto, a organização das ideias e as estruturas do conhecimento.

Nos exemplos apresentados no capítulo 5, percebemos que a multimodalidade não existe apenas a partir do uso de imagens gráficas ou de recursos de sons ou animações. É possível reconhecer a multimodalidade do texto a partir, por exemplo, de sua estruturação e apresentação na tela. A estrutura não sequencial e não linear de um fórum é um aspecto multimodal, assim como as diferentes formas de apresentar um texto (cores, espaçamentos, recuos, densidade, caixa alta, destaques etc). A multimodalidade se faz presente pela lógica sob a qual a tela e o que nela aparece estão. Reconhecer a multimodalidade no ambiente virtual de aprendizagem nos tem feito refletir sobre a sua composição, sobre os diferentes elementos disponíveis na tela e como eles concorrem na construção de significados. Os aspectos multimodais podem favorecer a

navegação e a escrita mais ricas e criativas e consequentemente que estimulem a iniciativa e a tomada de decisões, justamente por seu aspecto primeiro de possibilitar escolhas nas formas de representação e comunicação, a partir dos diferentes meios e modos (KRESS, 1997). Esses espaços de escrita são multimodais também porque neles o texto se constrói sob a influência da fala e da escrita – linguagem do dia a dia e linguagem acadêmica. São espaços que podem favorecer a expressão e a socialização de ideias e vivências, a comunicação, enfim. Num curso semipresencial ou totalmente a distância, tais espaços são essenciais para viabilizar o processo de letramento digital e acadêmico.

Esse olhar nos possibilita ainda perceber a escrita dos alunos no ambiente virtual não apenas sob os aspectos linguísticos, mas principalmente sob os aspectos socioculturais. Quando buscamos compreender por que o texto é escrito, para quem é escrito, como é escrito e o que mais podemos perceber a partir daquela escrita, estamos reconhecendo o processo educativo nesse ambiente como linguisticamente e socialmente constituído. E toda essa construção se dá a partir de uma ocasião social (KRESS, 1989), das condições de produção, da esfera de comunicação verbal.

Na educação a distância, em que o leitor (aluno ou tutor) encontra-se distante temporalmente e geograficamente de quem produziu ou escreveu cada tela, compreender essa construção de significados pelo sujeito muito pode contribuir no planejamento e na organização dos ambientes virtuais de aprendizagem. E, principalmente, a análise da escrita dos alunos sob tais perspectivas muito dão a conhecer sobre esses sujeitos e o seu processo de aprendizagem.

Por fim, ousamos sugerir que o que esta pesquisa conclui no contexto da educação a distância também tem suas aplicações no ensino presencial, a partir do uso de tais tecnologias como mais uma estratégia pedagógica potencializadora do processo de ensino e aprendizagem. Contextos de autoria como os que aqui analisamos (fóruns, wikis e blogs) têm sido utilizados por muitos professores na educação básica e no ensino superior

presencial. Cabe reconhecermos e problematizarmos as contribuições que a escrita autoral nesses espaços traz para os processos de letramentos vivenciados pelos sujeitos.