Preparação da experiência

O primeiro momento da fase preparatória de implementação do projecto consistiu na selecção de um hipertexto online que fosse adequado, por um lado, aos objectivos do estudo de caso e, por outro lado, ao nível linguístico dos alunos do 11º ano, no sentido de os motivar para a leitura permitindo um percurso individual de leitura. Neste sentido, foram consultados diversos sites relacionados com hiperficção13, na procura de um texto virtual que pudesse ser lido em sala de aula de diferentes maneiras e a diferentes ritmos. Nesta altura, a professora investigadora deparou-se com o primeiro incidente crítico. Embora os textos de hiperficção encontrados na Internet servissem os propósitos da investigação no que respeita à ligação entre leitura extensiva,

13_{“Afternoon, a story” de Michael Joyce, “Mansfield” de Bill Manhire e versão em hipertexto de Richard}

hiperficção e autonomia, o nível de competência linguística exigido para a sua leitura e compreensão afastava-se bastante do nível de competência linguística da maioria dos alunos do ensino secundário. Perante tal constrangimento, que poderia invalidar o desenvolvimento de todo o projecto, a professora investigadora recorreu ao auxílio da Professora Doutora Cláudia Ferradas Moi14, cuja conferência sobre Hypertext Fiction, no Congresso da Appi em 2006, lhe tinha despertado grande entusiasmo e vontade de conceber um projecto de investigação nesta área.

A Professora Doutora Cláudia Ferradas Moi gentilmente se prontificou a colaborar na selecção de um hipertexto adequado aos alunos portugueses do ensino secundário. Assim sendo, por sua sugestão foi adoptado o hipertexto Crazy World, uma web-serial em doze capítulos de Tim Rhys15, cuja história principal se intitula “The life, thoughts and adventures of Josef Serge. Year: 3002 A.D.”16, a correr no site do British Council (anexo 2. 7).

O segundo problema a resolver nesta fase de desenvolvimento do projecto foi o de garantir que este site estaria acessível durante todo o ano lectivo de 2006/2007. Neste sentido, e após várias tentativas de contacto com o British Council e os responsáveis pela página da web, foi garantido à professora investigadora que o projecto de leitura Crazy World estaria disponível nesse ano lectivo. Esta garantia permitiu calendarizar as aulas ao longo do 2º e 3º períodos de 2007 e passar à planificação de actividades de desenvolvimento de competências no âmbito da leitura extensiva. Tendo em vista a concretização das aulas de leitura de hiperficção online, foi reservada uma sala de informática, equipada com um computador com ligação à rede para cada aluno, ao longo do 2º período.

Crazy World é o nome da web-serial criada e escrita por Tim Rhys, como já foi referido, tratando-se duma hiperficção adaptada aos alunos do ensino secundário. O site oferece diferentes possibilidades interactivas de leitura e escrita, relacionadas com os

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Claudia Ferradas Moi é fundadora e co-directora do centro de Estudos Bilingues T. S. Eliot, Buenos Aires. É professora de Literatura Inglesa no Instituto de Ensino Superior de Línguas Vivas “Juan Ramón Fernández” e é a professora responsável pelo projecto “Strategies for the Teaching of a Foreign Language”. Tem publicado artigos sobre literatura, “rock poetry” e “hypertext fiction” e contribuiu para o

Issues in Materials Development (Ed. B. Tomlinson ). 15

Tim Rhys é um argumentista/autor natural do País de Gales. É o primeiro autor titular no website do

British Council Learnenglish. Tem escrito para a rádio, televisão e teatro. Já leccionou Inglês em escolas

de línguas em Itália e no Reino Unido e é actualmente professor de “Creative Writing” na Universidade de Cardiff.

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diferentes links que o constituem, aos quais os leitores podem aceder por opção através de um click. No ecrã de leitura inicial (todos os dias ligeiramente diferente) aparece em destaque “Crazy World News – Official Broadcasters” e a data – 3003. A partir daqui o leitor pode seleccionar um dos seguintes links: Welcome to Crazy World; Ask Doctor Constellata; Hot News; Life in a Crazy World; Main Story; Email Crazy World; Dictionary; Glossary; Author Biography; Series1 Archive; Return to Learn English.

O link Main Story dá acesso a uma história intitulada “The life, thoughts and adventures of Josef Serge. Year 3002 A.D.”, dividida em doze capítulos. Dentro dos ecrãs de leitura dos diferentes capítulos, o leitor só tem acesso a uma página de cada capítulo, de cada vez, facto que se revelou de extrema relevância para combater a desmotivação dos alunos para a leitura, uma vez que não sabiam ao certo quantas páginas iam ler, nem quantas páginas tinha cada capítulo. À medida que os alunos foram lendo, aperceberam-se de que aquilo que parecia muito não era na realidade assim tanto. Apresentam-se, nas figuras 2. 2 a 2. 5, alguns dos reading screens a título exemplificativo:

Figura 2. 3 Ecrã de leitura “Ask Doctor Constellata”

Figura 2. 5 Ecrã de leitura “Author Biography”

Num segundo momento da fase preparatória do projecto de investigação, foi desenhado um questionário inicial (anexo 2. 11), no sentido de auscultar a motivação dos alunos para a leitura em geral e para a leitura extensiva em Inglês em particular, e de permitir à professora investigadora conhecer as representações, hábitos e estratégias de leitura dos alunos.

Nesta fase, foram também concebidas fichas de desenvolvimento de competências de leitura, relacionadas com o hipertexto a utilizar, fichas de auto- avaliação das tarefas de leitura e, ainda, uma grelha de observação de aulas. Esta última permitiu à professora investigadora fazer o registo de observação dessas aulas, uma vez que o seu papel era substancialmente diferente das aulas comuns de língua inglesa, funcionando sobretudo como monitora, facilitadora e observadora.

No sentido de colmatar alguma lacuna na observação das aulas de leitura online, a professora investigadora, como supervisora pedagógica de Inglês, convidou os seus estagiários desse ano lectivo para fazerem também o registo de observação dessas aulas, facto que apenas foi possível nalgumas aulas, devido a situações que se prendem com o desenrolar do processo de estágio e a falta de disponibilidade para tal. Estes registos permitiram fazer o cruzamento da informação recolhida através da observação de aulas.

Por outro lado, os professores estagiários, não estando por dentro do projecto de investigação em desenvolvimento, seriam mais neutros na observação de todos os aspectos que envolvem uma aula de reading online, funcionando como observadores externos ao processo. Esta observação tinha também ganhos formativos, na medida em que promovia a reflexão profissional sobre o uso pedagógico das novas tecnologias.