PRESSUPOSTOS GERAIS PARA A ESCOLHA DE CRITÉRIOS QUE PERMITAM

ARTICULEM AS DIMENSÕES LOCAL E GLOBAL DIANTE DO CONTEXTO DA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.

Portanto, sugere-se que:

- Quando da abordagem do tema Meio Ambiente, este, deve ser considerado numa perspectiva globalizante, ou seja, incluindo-se os aspectos físico-químicos, biológicos e humanos do ambiente;

- Quando da consideração do contexto da Problemática Ambiental, este, deve ser entendido numa perspectiva globalizante, de forma a incluir os problemas sociais além dos problemas naturais;

- Seja levado em conta a existência de uma lacuna entre a fundamentação teórica e as ações educativas acerca das questões ambientais, no que se refere à consideração dos aspectos físico-químicos, biológicos e humanos do ambiente, ou seja, teoricamente, tanto os aspectos naturais quanto sociais são entendidos como sendo pertencentes ao meio ambiente, enquanto que, na prática, as atividades educativas ambientais se revelaram como sendo de cunho essencialmente naturalistas. Portanto, há que se buscar atividades mais globalizantes no que tange as questões educativas ambientais;

- Sejam correlacionadas as representações de Meio Ambiente, naturalista e globalizante, às visões de mundo, fragmentada e integrada, respectivamente;

- Articulações entre as dimensões local e global signifiquem estratégias diante da busca de um conhecimento integrado acerca das questões ambientais;

- Diante da Problemática Ambiental seja considerado o papel da Educação tanto na origem quanto no enfrentamento desta problemática;

- A educação científica acerca das questões ambientais considere os aspectos naturais e sociais do ambiente, tanto no que tange sua fundamentação teórica

quanto no que tange as ações educativas, de forma a contribuir para a construção de um conhecimento integrado e de visões integradas de mundo no contexto da Problemática Ambiental;

4.5.1 Pressupostos provenientes da relação entre as propostas de Ações Pedagógicas Relacionais e de Abordagem Temática para a escolha

de critérios que permitam a elaboração de programas de ensino de Ciências que articulem as dimensões local e global no contexto da Problemática Ambiental.

As propostas de Ações Pedagógicas Relacionais (MORAES, 2001b) e de Abordagem Temática (DELIZOICOV, 1982; ANGOTTI, 1982) podem ser relacionadas por meio da dinâmica de estudo das relações entre temas ou elementos, utilizando-se o conceito de Dimensão Relacional, para a elaboração de atividades educativas ambientais;

Os problemas naturais e os problemas sociais do ambiente podem ser considerados no contexto da realidade local e no contexto da realidade mais ampla, no que tange a elaboração de atividades educativas ambientais;

As relações entre os elementos representados no modelo didático-pedagógico de Ação Pedagógica Relacional que partem de uma situação significativa da realidade local de uma dada localidade podem ser estudadas relacionando-se ambas as propostas, de modo a explicitar articulações entre as dimensões local e global a serem consideradas num contexto de educação científica ambiental;

O uso do “conceito de Dimensão Relacional” (MORAES, 1998; 1999; 2001b) por favorecer o estudo das dimensões relacionais físico-químicas, biológicas e humanas entre os seres pertencentes ao ambiente; pode, contribuir para a construção de um conhecimento integrado acerca das questões ambientais, articulando-se as dimensões local e global. Pode ainda, ser utilizado ao longo de todas as etapas da proposta de Abordagem Temática, que prevê a elaboração de programas de ensino de Ciências;

Articulações entre as dimensões local e global podem se dar, fazendo-se uso das dimensões espacial, temporal, dos problemas e do conhecimento durante o estudo das relações entre temas ou elementos, de modo a favorecer que as atividades

educativas ambientais possam ser calcadas num conhecimento integrado acerca das questões ambientais;

- A articulação entre situações/fenômenos significativas da realidade local e situações/fenômenos aparentemente sem significados da realidade mais ampla, podem favorecer articulações entre as dimensões local e global;

- A articulação das situações/fenômenos ambientais significativas da sociedade imediata e mediata aos “temas geradores” (FREIRE, 1975) e aos “conceitos unificadores” (ANGOTTI, 1991) podem favorecer articulações entre as dimensões local e global;

- A participação da comunidade escolar e dos demais segmentos comunitários na elaboração de programas de ensino pode contribuir para o dimensionamento do que seja considerado como local e global;

- A explicação de questões ambientais locais bem como de questões ambientais pertencentes à contextos mais amplos pode se dar por meio do conhecimento sistematizado científico, no contexto da educação científica ambiental, podendo tais questões, serem problematizadas por meio do conhecimento comum.

Estes pressupostos pretendem subsidiar o apontamento de critérios para a elaboração de programas de ensino de Ciências que articulem as dimensões local e global enquanto estratégia diante da construção de um conhecimento integrado no contexto da Problemática Ambiental. Tais pressupostos, podem ainda, subsidiar a abordagem do tema transversal Meio Ambiente (PNS, 1997), bem como, podem melhor fundamentar cursos de formação de professores acerca da temática ambiental, de modo a balizar:

- o estudo das relações entre temas ou elementos que fundamentem uma abordagem relacional dos conteúdos escolares no contexto da Problemática Ambiental;

- articulações entre as dimensões local e global através da contextualização das dimensões temporais, espaciais, dos problemas e do conhecimento durante a abordagem relacional de conteúdos que se pretende veicular em sala de aula;

- a percepção e o entendimento do tema transversal Meio Ambiente (PCNs, 1997) numa perspectiva globalizante, ou seja, a partir dos aspectos físico-químicos, biológicos e humanos do ambiente;