3.1 Etapa explorátoria
3.2.1 Primeira Sequência Didática
Na primeira SD, objetivou-se conceituar e identificar as visões equivocadas da NdC e conhecer as tendências de ensino de Biologia. No quadro 9 apresentamos a formação da 1ª SD
Quadro 9 – Estrutura da primeira SD do curso de formação 1ª SEQUÊNCIA DIDÁTICA
IDENTIFICAÇÃO
Nome da SD Natureza da Ciência na formação inicial de professores Tempo de
duração
8 horas de aulas presenciais + 4 horas de Atividades on-line Conteúdo Natureza da Ciência: visões equivocadas de ciência Tendências do ensino de Biologia
Público-alvo Futuros professores de Ciências Biológicas
Objetivos
• Conceituar Ciência
• Compreender a própria concepção de Ciência • Identificas as visões distorcidas de Ciência • Conhecer as tendências de ensino de Biologia • Analisar falas das concepções de Ciência de
professores
DESENVOLVIMENTO Problematização inicial
O professor propõe que os alunos:
No momento inicial proponha uma dinâmica sobre o conceito de Ciência; Conceitue Ciência;
Discuta sobre os diferentes conceitos de Ciência elaborados pelos participantes; Exponha oralmente o conceito de Ciência e das tendências do ensino de Biologia pelo professor formador;
Organização do conhecimento
Agora, o professor, utilizando material didático elaborado de acordo com as ideias dos autores que discutem sobre a questão, faz uma exposição dialogada sobre os conteúdos: conceito de Ciência, importância da NdC no ensino e as concepções de ciências.
Aplicação do conhecimento
O docente-formador propõe para os alunos analisarem duas situações-problemas de sala de aula sobre a concepção de ciência de um docente. Discussão a partir das respostas e fechamento da SD.
AVA – Atividade complementar
Disponibilização de texto explicativo sobre Natureza da Ciência e as visões equivocadas de Ciência
Avaliação dos alunos;
Avaliação do processo ensino-aprendizagem que ocorreu de forma contínua durante todo o momento da aplicação da SD.
Fonte: Elaboração do autor.
Na SD que foi elaborada e aplicada nesse primeiro encontro, organizamos a discussão em três momentos, que categorizamos como:
Problematização inicial: No momento inicial, o professor-formador apresentou os objetivos do curso e a ementa com o cronograma de atividades. Após a apresentação, o professor-formador perguntou à turma como cada participante
poderia definir Ciência. Dessa forma, solicitou-se que todos os participantes escrevessem dez palavras que considerassem essenciais. Assim, o momento de problematização inicial teve como objetivo realizar um levantamento prévio sobre o conhecimento de Ciência dos alunos. Sendo realizada em duas etapas. Na figura 12, temos exemplos das palavras de um aluno participante.
Figura 12 – Exemplo das palavras relacionadas à Ciência
Fonte: Elaboração do autor
Na figura 12, apresentamos o exemplo das palavras (atualidades, pesquisa, vida, exatas, humanas, descobertas, avanços, saúde, natureza, diversidade) associadas a Ciência escrita por um estudante. Podemos observar que este aluno, assim como outros, não associou a Ciência com as palavras que representassem o processo de produção de conhecimento que envolve questões históricas da sociedade (CAAMAÑO,2012).
Iniciamos o debate sobre os conceitos de Ciência a partir das palavras escritas pelos alunos e que, de certa maneira, representam a realidade dos mesmos. Acredita-se que as palavras associadas pelos estudantes sejam aquelas que foram as mais usadas nas aulas do curso de graduação ou que circulam no seu meio social.
Apresentamos, no Quadro 10, as palavras que os estudantes associaram à Ciência.
Quadro 10 - Frequência das palavras relacionadas à Ciência
Palavras frequência
Ambiente, análise, aprimoramento, atualidade, autoconhecimento, habilidade, humano, informação, interagir, informação, laboratório, bactérias, científico, competências, comum, conscientização contribuição, naturais, orientação, plantas, políticas, prática, dedicação, diversidade, doenças, ecologia, ética, exatas, filosofia, formação, qualidade, química, responsabilidade, resultados, saneamento, seres vivos, teorias, higiene, habilidade.
1
Adaptação, informação, corpo, ensino, estudo, descobrimento
desenvolvimento. 2
Avanço, evolução, biologia, natureza, sociedade. 3
Conhecimento, tecnologia. 4
Educação. 5
Vida. 6
Pesquisa. 7
Saúde. 8
Fonte: Elaboração do autor
No quadro 10 temos na coluna da esquerda as palavras associadas a Ciência e na coluna da direita a frequência (f). Verificamos que 38 palavras foram relacionadas com frequência (f) 01, e as palavras mais frequentes foram: educação (f) = 5; vida (f) = 6; pesquisa (f) = 7 e saúde (f)=8. Analisamos que a maior frequência dos vocabulários escritos pelos estudantes sugerem que são palavras que circulam com mais frequência na localidade e que também estão associadas às demandas dos proprios estudantes.
Podemos verificar que a maioria das palavras citadas foram associadas a Ciências Biológicas, por exemplo: plantas, natureza, evolução, naturais, seres vivos, vida, bactérias, entre outras. Consideramos que esses resultados sugerem que estudantes de CB, associaram as palavras mais internalizadas, provavelmente aquelas que circulam ou que são citadas com mais frequencia pelos professores formadores.
Outro ponto relevante dessa dinâmica da primeira SD, foi diagnosticar os conhecimentos prévios dos estudantes, pois de acordo com Zabala (2015) é importante que o professor identifique os erros e concepções equivocadas e, a partir deles tente criar estratégias para superar as possíveis dificuldades no processo de ensino aprendizagem. Neste caso específico peocuramos reconhecer a concepção
de Ciência de cada estudante, pois ccompreender a NdC significa saber do como esta é feita, como elaborá-la e como pode influenciar e ser influenciada por fatores culturais, sociais e políticos (MOURA,2014).
Num segundo momento, a partir das palavras associadas à Ciência escritas pelos estudantes, objetivou-se conceituar Ciência. Foi proposto a cada estudante elaborar uma definição de Ciência usando as palavras listadas por um dos seus colegas. No quadro 11 apresentamos algumas das palavras listadas e suas respectivas definições de Ciência.
Quadro 11 - Definições de Ciência elaboradas pelos estudantes Lista de Palavras Definição de ciência de acordo com as palavras Natureza, saúde, avanço,
descobertas, humanas, exatas, vida, pesquisa, atualidade e diversidade. Aluno (A1)
“Ciência é a que permite pesquisar para que possamos ter avanço, para que a saúde e a diversidade biológica sejam preservadas e as relações humanas sejam harmoniosas pelas descobertas da natureza que ajudam na nossa saúde” Aluno (A5).
Higiene, bactérias, saúde, sociedade, vida, doenças, saneamento, cultura, educação,
conscientização. Aluna (A4)
“[...] Ciência podemos acompanhar e compreender a diversidade de áreas envolvidas, que vai desde o estudo de seres microscópicos até meios que contribuem para nossa qualidade de vida” Aluno
(A8). Transformação, vida,
educação, conhecimento, corpo humano, qualidade, saúde, interagir, estudo descobrimento. Aluno (A7)
“[...] Ciência é o estudo de vida em que podemos obter conhecimento de qualidade para interagir sobre o corpo humano ou outro descobrimento científico” Aluna (A3).
Saúde, ecologia,
tecnologia, pesquisa, habilidade, biologia, informação, vida, cultura. Aluno (A2)
[...] Ciência desempenha um papel de fundamental importância propondo um conhecimento mais profundo” Aluno (A6).
Fonte: Elaboração do autor
No quadro 11, a coluna da esquerda indica as palavras relacionadas à Ciência, segundo os alunos participantes A1, A2, A4 e A7 e os respectivos conceitos elaborados pelos alunos A5, A6, A8 e A3. Os conceitos transcritos nesse quadro, foram importantes para discutir com o grupo de estudantes as definições elaboradas e as suas concepções sobre NdC. No momento dessa discussão, os estudantes
quase sempre concordavam com o conceito de Ciência elaborados por seus colegas. Provavelmente isso tenha ocorrido por que sabemos que conceituar Ciência não é uma tarefa fácil (MOURA,2014). Entretanto, as definições elaboradas pelos estudantes não estavam associadas com categorias de semelhança familiar relacionadas de Irzik e Nola (2011), ou seja, conceitos que abrangem distintas áreas do conhecimento, atividade cientifica com uma lógica racional e dados confiáveis, os diferentes objetivos de cada área do conhecimento e os diferentes produtos que a Ciência consegue elaborar
Organização do conhecimento: o objetivo deste momento foi expor os fundamentos básicos sobre Natureza da Ciência (compreensão de Ciência como atividade humana, sobre o conceito de Ciência e as visões equivocadas, assim como, desenvolver a dimensão conceitual da CC. Para realizar o procedimento o professor-formador ministrou as aulas expositivas sobre as visões equivocadas da Ciência e explicou de forma por meio de exposição oral as visões de NdC, segundo GIL-PEREZ et al (2011). Em seguida, propôs uma atividade de análise de fala de professores sobre Ciência (Quadro 12).
Quadro 12 – Atividade proposta da 1ª SD Atividade – Organização do conhecimento
Questão: Análise das falas dos professores identificados pelas letras A, B, C, D, E, F e G para reconhecer a visão que cada um apresenta sobre Ciência.
Professore s
Fala do professor sobre Ciência1 Visão de Ciência (respostas dos alunos)
A
“Sim, tende a começar a partir da observação que deve ser sistemática e controlada, a fim de que obtenha os fatos científicos”
Resposta correta: visão empírico-indutivista.
7 alunos conseguiram reconhecer.
2 alunos não conseguiram reconhecer.
B
“O método científico é um aglomerado de regras básicas de como deve ser o procedimento, a fim de produzir conhecimento científico”
Resposta correta: visão rígida infalível, exata.
6 alunos conseguiram reconhecer.
3 alunos não conseguiram reconhecer.
C
“[...] os cientistas convivem com a natureza observando as diferenças para torná-las, em muitas das vezes, objetos de pesquisa”
Resposta correta: visão a-problemática e a-histórica. 8 alunos conseguiram reconhecer.
1 aluno não conseguiu.
D
“Cada uma compõe relações diferentes, a Biologia é relacionada aos organismos vivos, a Física incorpora o universo, e a Química atômica e molecular”
Resposta correta: visão analítica.
6 alunos conseguiram reconhecer.
3 alunos não conseguiram.
E
“Sim, a Ciência sobrevive de descobertas científicas e a soma de conhecimento é um trabalho evolutivo do conhecimento”.
Resposta correta: visão analítica.
6 alunos conseguiram reconhecer.
3 alunos não conseguiram.
F
“Somente um gênio tem um dom especial para ser um cientista, por isso, se dedica muito aos estudos científicos” (adaptada)
Resposta correta: individualista e elitista.
8 alunos conseguiram reconhecer.
1 aluno não conseguiu.
G
“[...] a religião e a política não exercem grande poder sobre a sociedade e consequentemente influenciam no desenvolvimento da ciência” (adaptada)
Resposta correta: socialmente neutra.
5 alunos conseguiram reconhecer.
4 alunos não conseguiram. Fonte: Elaboração do autor
No quadro 12, a coluna da esquerda representa os professores hipotéticos indicados pelas letras A, B, C, D, E, F, G. Na coluna do meio estão as falas dos
professores que foram retiradas do artigo de Mousinho, Silva e Brandão (2016), Algumas foram adaptadas para melhor atender o objetivo da atividade. Na coluna da direita, estão localizadas as respostas dos estudantes, ou seja, a identificação das visões equivocadas das falas dos professores de acordo com Perez et al (2011). Os autores afirmam, ainda, que essas visões equivocadas precisam ser superadas, no entanto, entendemos que foi necessário elaborar uma questão-problema de modo didático com características de significância e funcionalidade.
Nessa mesma atividade, os conteúdos conceituais (C) foram desenvolvidos. Esses conteúdos, segundo Zabala (2015) são aqueles que os estudantes precisam saber, já que estão relacionados aos fatos, conceitos e princípios. De acordo com Cañal (2012) estes conteúdos estão inseridos na dimensão conceitual das CC que incluem os usos, descrições e análises dos conceitos básicos das Ciências usados para analisar determinadas situações dos contextos acadêmicos e do cotidiano.
Diante disso, podemos observar que a maioria dos participantes conseguiu reconhecer as visões equivocadas. Essa exercitação múltipla de identificação “é o elemento imprescindível para o domínio competente” dos futuros professores (ZABALA, 2015, p. 45). Esse tipo de atividade é essencial segundo Guzman-Cedillo et al (2012), uma vez que envolvem a tomada de decisões em relação à uma situação profissional dos estudantes em formação, além de desenvolver a capacidade de organizar uma série de elementos(por exemplo: avaliação da informação) que são primordiais para CA.
Aplicação do conhecimento: A explicação oral dos conteúdos, a aplicação, correção e discussão da atividade proposta no momento organização do conhecimento da 1ª SD, serviu de fundamentação para os estudantes pudessem incorporar, compreender e interpretar melhor os conteúdos sobre as concepções de Equivocadas de NdC. Deste modo, no momento da aplicação do conhecimento, o professor-formador apresentou uma nova situação-problema que simulava um acontecimento em uma aula de Ciências do Ensino Fundamental (Quadro 13).
Quadro 13 – Situação-problema do momento aplicação do conhecimento 1ª SD
Fonte: Elaboração do autor
O contexto da situação-problema é de um professor de Ciências que atua na rede estadual de ensino e que ministra um conteúdo bastante frequente no Ensino Fundamental e ou Ensino Médio: o método científico. Sendo assim, essa situação-problema foi planejada não apenas para simular, mas também, explorar além dos conteúdos conceituais (C) – o que é preciso saber, procedimentais (P) - o que preciso saber fazer e atitudinais (A) conteúdos uma análise ou avaliação (ZABALA, 2015). Além disso, propôs elementos que englobam a dimensão metodologia da CC, tais como: capacidade de formular conclusões quanto ao problema apresentado e de obter informações relevantes para resolver um problema e organiza-lo CAÑAL, 2012). Diante disso, mostramos no quadro 14 as respostas dadas pelos estudantes para situação problema.
SITUAÇÃO-PROBLEMA
João é um professor da rede estadual de ensino. Ele leciona o componente curricular de Ciências para as turmas do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola localizada na zona urbana de uma cidade. O conteúdo que João está ministrando para uma das turmas é sobre as etapas do método científico. Durante a explicação do conteúdo, um aluno fez o seguinte questionamento: “professor, todos os cientistas têm de seguir esse método para fazer ciência?” Então, João respondeu: “claro que sim, pois, se eles não seguirem o método, haverá falha na sua pesquisa”. Analise a situação acima e responda: Você considera que a resposta que o professor deu ao aluno está correta? Qual é a concepção de Ciência do Professor João? Se você fosse professor(a) desse aluno, qual seria a sua resposta para a pergunta realizada por ele?
Quadro 14 - Respostas dos estudantes para situação momento de aplicação do conhecimento
Situação-Problema
(perguntas) Respostas dos alunos
Você considera que a resposta que o professor deu ao aluno está correta?
“Não” (alunos: A1 e A5) “Não” (alunos: A8 e A09) “Não” (alunos: A4 e A7)
Qual é a concepção de Ciência do Professor João?
“O professor tem uma concepção equivocada sobre a abrangência da Ciência, que não se restringe apenas ao segmento de métodos” (Alunos A1 e A5).
“Por que cada etapa do método científico pode ser diferente e cada cientista pode criar sua própria metodologia, pois a ciência está em constante transformação. O professor João acredita que a ciência é imutável [...]” (Alunos A8 e A9). “[...] a concepção de Ciência do professor João é rígida e infalível” (Alunos A4 e A7).
Se você fosse professor(a) desse aluno, qual seria a sua resposta para a pergunta realizada por ele?
“Como professor, diria que existe, sim, uma linha a ser seguida, mas que devesse estar atento às constantes mudanças que ocorrem nessa área. Portanto, podemos visar que a Ciência não se baseia só em métodos, e sim em pesquisa, sempre buscando novos conhecimentos, pois a cada dia a Ciência depara-se com novos acontecimentos” (Alunos A1 e A5).
A resposta seria que a Ciência é influenciada por fatores político, cultural e social e, por isso, tem-se a necessidade de adaptar à estratégia para fazer a pesquisa que se deseja” (Alunos A8 e A9).
“[...] sabemos que os fatores que vêm a influência na Ciência que seria a política, cultura e a sociedade, no caso os valores sociais (alunos A4 e A7).
Fonte: Elaboração do autor
No quadro 14, na coluna da esquerda, estão as perguntas que os estudantes deveriam responder para resolver a situação problema, na coluna da direita a respostas escritas por eles. De acordo com as respostas, podemos verificar que os estudantes reconheceram a visão rígida do professor apresentado na questão problema. Além disso, eles também conseguiram elaborar argumentos para resolver a questão. Assim, de acordo com as respostas dos estudantes, foi possível visualizar que eles compreenderam o conceito de NdC e suas possíveis concepções equivocadas.
Provavelmente as respostas dos estudantes na sua maioria atendeu as expectativas, já que, de acordo Evagorou et al (2014), para desenvolver CA são necessários quatro pilares. Nessa atividade três desses pilares foram contemplados:
situação problema contextualizada, atividade foi discursiva e possibilitou a conexão entre o conhecimento científico e o conhecimento pedagógico, que são essenciais para construção da AC. Portanto, podemos afirmar que a situação problema proposta foi essencial para ensinar NdC e contribuiu para o desenvolvimento de CA.
Atividade complementar: no AVA foi disponibilizado um texto sobre os conteúdos: Natureza da Ciência (NdC) e visões equivocadas da NdC (Anexo 5). Caracteriza uma atividade de leituras on-line para posterior consultas, discussões e/ou reflexões.