Procedimentos da pesquisa interpretativista

Esta segunda parte compreende os procedimentos metodológicos para a aplicação da pesquisa experimental e interpretativista. Participaram desta pesquisa crianças pertencentes às séries escolares do 1º ao 5º ano, regularmente matriculadas na escola Colégio da Polícia Militar do Ceará Edgard Facó, que estivessem necessariamente no ano escolar indicado na tabela 2.

Tabela 2 – Série escolar x Nível de compreensão idiomática

Série escolar Nível compreensão

idiomática Idade participantes

1º ano escolar Nível 1 6-7

2 º ano escolar Nível 2 7-8

3 º ano escolar Intermediário dos níveis 2 e 3 8-9

4 º ano escolar Nível 3 9-10

5 º ano escolar Nível 4 10-11

Fonte: Elaborado pelo autor.

Após finalizada a primeira parte, cujo objetivo foi o de compor o inventário de EI e seus respectivos textos, seguimos para a segunda etapa que trata das técnicas de coleta de dados, aplicadas aos participantes do 1 º ao 5 º ano escolar, cuja idades e níveis de compreensão de EI estão dispostos na tabela 2 que, por sua vez, dialogam com os pressupostos sobre os níveis idiomáticos elencados por Levorato (1993).

A coleta de dados se configura como entrevistas semiestruturadas, que foram conduzidas em três partes, quais sejam:

(1) Acolhemos os participantes estabelecendo uma breve conversa, de natureza informal, sobre seus hábitos de leitura, sejam estes dentro ou fora do ambiente escolar. Além disso, reservamos a primeira parte das entrevistas para perguntar aos participantes suas idades e sondar, de maneira sucinta, sua familiaridade com os quadrinhos a serem empregados nas etapas subsequentes da coleta de dados.

Finalizada a primeira parte, solicitamos que os participantes lessem o texto silenciosamente e sublinhassem toda e qualquer palavra ou expressão que não conhecessem ou não entendessem. Com isso, caso o participante não tenha sublinhado a EI testada, entendemos que ele já a ouviu/leu em algum lugar, isto é, é um item lexical familiar, ou acha

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que entende o seu sentido com base em uma interpretação literal. Caso não tenha sublinhado a EI, entenderemos que ela não é um item do léxico familiar.

(2) A segunda parte das entrevistas ocorreu logo após os participantes terem terminado a leitura do quadrinho. Inicialmente, pedimos que eles nos recontassem a história de forma breve, como em ‘Você pode me contar, mais ou menos, o que entendeu da história?’. Assim, pudemos perceber se os participantes, de fato, leram os quadrinhos ou meramente folhearam as páginas. Em seguida, pedimos que eles relessem, em voz alta, o excerto no qual a EI se encontra para que, no momento seguinte, fizéssemos a pergunta principal desta segunda etapa das entrevistas, nomeadamente, ‘Você sabe o que significa a EI?’. Optamos por fazer essa pergunta logo de início, haja vista que intencionamos saber se os participantes conseguiriam nos dar uma resposta satisfatória antes das perguntas mais específicas, previstas na terceira etapa das entrevistas.

(3) A última parte das entrevistas semiestruturadas foi conduzida conforme categorias elencadas em nossa fundamentação teórica, ou seja, reservamos perguntas norteadoras para as ECI, que contemplassem tanto elementos textal-imagéticos quanto de conhecimento de mundo. Abaixo, encontram-se as perguntas, apresentadas em conformidade com os quadrinhos utilizados:

Quadro 3 – Perguntas sobre Texto A

Perguntas sobre o quadrinho Monicão e o Ciumão 1. O que significa Deus Grego?

2. Como você descobriu o sentido de Deus Grego?

3. No quadrinho, o que ajudou você a descobrir o sentido de Deus Grego?

4. Há alguma palavra ou expressão que te ajudou a descobrir o sentido de Deus Grego?

5. O que a Mônica fala que te ajuda a entender o significado de Deus Grego?

6. Qual a reação que a Mônica tem ao ver os meninos que te ajuda a entender o significado de Deus Grego?

7. Que outras palavras você conseguiria substituir por Deus Grego?

8. Caso o participante identifique o sentido correto, por que os meninos da história são Deuses Gregos para a Mônica?

9. Você conhece algum Deus Grego? Pode dar detalhes?

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Quadro 4 – Perguntas sobre Texto B

Perguntas sobre o quadrinho Surge o Supergalo 1. O que significa pau velho?

2. Como você descobriu o sentido de pau velho?

3. No quadrinho, o que ajudou você a descobrir o sentido de pau velho?

4. Há alguma palavra ou expressão que te ajudou a descobrir o sentido de pau velho? 5. Algum personagem falou algo que te ajudou a entender o significado de pau velho? 6. Há alguma imagem que te ajudou a o significado de pau velho

7. Que outras palavras você conseguiria substituir por pau velho?

8. (Caso o participante identifique o sentido correto) Por que os ladrões chamam a espaçonave de pau velho?

9. Você conhece algum pau velho? Pode dar detalhes?

Fonte: Elaborado pelo autor.

Quadro 5 – Perguntas sobre Texto C

Perguntas sobre o quadrinho Coleções 1. O que significa amores platônicos?

2. Como você descobriu o sentido de amores platônicos?

3. No quadrinho, o que ajudou você a descobrir o sentido de amores platônicos? 4. Qual reação que a Mônica tem ao ver os meninos que te ajudou a entender o

significado de amores platônicos?

5. Caso o participante identifique o sentido correto, qual a diferença entre amor e amor platônico?

6. Você já ouviu falar em algum amor platônico? Você já teve um amor platônico? Pode dar detalhes?

Fonte: Elaborado pelo autor.

Todas as etapas foram gravadas e, posteriormente, transcritas, sempre confrontadas com as marcações que os participantes fizeram nos textos.

Para que pudéssemos analisar os dados gerados a partir das entrevistas com os participantes desta pesquisa de doutorado, lançamos mão do Sistema de Classificação para a Compreensão de EI (doravante SCCE) proposto por Nippold e Martin (1989), de cunho interpretativista. Entretanto, com o fito de adequar esses critérios a uma análise dos processos referenciais subjacentes à interpretação dos participantes, modificamos o SCCE, sendo o produto dessa alteração observável no quadro 6:

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Quadro 6 – Sistema de classificação para a compreensão de EI

Exemplo de EI: Deus Grego

Correta A resposta constrói o referente correto da expressão em análise, correspondendo ao sentido idiomático convencionado, como em “Homem bonito” ou “homem belo e sensual”.

Incorreta

Literal A resposta institui um referente cujo sentido é literal, tomado a partir de uma soma dos elementos em isolado, como em “Zeus” ou “Apolo”.

Desconexo O referente construído na produção do participante não possui relação de sentido com o referente idiomático da expressão, como em “viagem de férias”.

Conexo A resposta é vaga e elabora um referente que condiz parcialmente ao sentido idiomático convencionado, como em “um homem”.

Reformulação Toda a expressão, ou parte dela, foi repetida ou alterada ligeiramente sem incluir novas informações, isto é, mantendo-se a forma referencial. Assim, o referente, neste critério, não apresentou recategorizações, como em “um deus da Grécia”.

Sem resposta O participante admitiu não saber o significado da expressão, não conseguindo, desta forma, construir nenhum tipo de referente, como em “Eu não sei” ou “Eu não faço ideia”.

Fonte: Adaptado de Nippold e Martin (1989).

De forma geral, o processo de coleta de dados foi realizado em conformidade com as etapas descritas acima. Uma vez tendo o corpus constituído, analisamos os dados com vista a identificar se os participantes, classificados por grupos de idades distintas, conseguiram compreender os sentidos idiomáticos e construir os referentes das EI.

Além disso, para que pudéssemos realizar a análise da compreensão idiomática dos participantes, fizemos uso das ECI adaptadas de Wray, Bell e Jones (2016). Ou seja, para que classificássemos as respostas dos participantes conforme o SCCE, analisamos cada entrevista individualmente com o fito de identificar quais estratégias foram mobilizadas para que eles alcançassem o entendimento das EI.

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1. Coleta dos dados e transcrição das entrevistas conforme grupos de informantes e procedimentos de coleta;

2. Classificação e descrição das ECI e das respostas conforme os critérios do SCCE;

3. Inserção dos dados no programa de computador IBM SPSS Statistics 22, para a criação das tabelas e dos gráficos;

4. Observação acerca da construção de referentes dentro de um grupo e, posteriormente, entre os grupos.

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