Texto A

Ambos os participantes P201 e P401, na primeira fase da entrevista, afirmaram que leem textos com frequência e estão familiarizados com os quadrinhos da Turma da Mônica e com os seus personagens.

No concernente à segunda fase das entrevistas, realizada logo após a leitura do texto, nenhum dos participantes sublinhou a EI, ou partes dela. Lembramos que lhes foi dada a instrução de marcar, no próprio quadrinho, qualquer palavra ou expressão que não conhecessem. Dito isto, fomos levados a pensar, inicialmente, que ambas as crianças já conheciam a EI, ou haviam empregado uma leitura literal para a expressão. Voltaremos a discutir este ponto mais adiante, como também os achados das fases dois e três das entrevistas.

No que diz respeito às ECI empregadas pelos participantes, vide o quadro 8.

Quadro 8 – Estratégias de compreensão primeiro ano escolar – Texto A

Estratégias Abonações do corpus

C

E: Mas ela tá falando de quem quando ela diz deuses gregos? O que tu acha? P: Por causa do menino que era... o Tigrão e o... eu não lembro muito do nome dele não.

E: Mas se quiser pode mexer na historinha, pode olhar, não tem problema não.

P: O Fabinho também.

E: E o Fabinho. Agora me diz como e que tu conseguiu entender que os deuses gregos eram os meninos? O que tu acha?

P: Porque a Mônica gostava deles, aí ela brigou com ele (Monicão), aí ela falou deuses gregos.

- P201 IMG

E: Meninos bonitos? Muito bem. Mas porque tu acha que os meninos eram deuses gregos pra Mônica?

P: Porque a Mônica achava eles bonitos. O menino mais bonito da cidade... bairro.

E: Mas porque que eles eram bonitos?

P: Pelo cabelo e pela aparência também. Foi isso que eu entendi. - P201

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O quadro 8 cataloga dois exemplos das duas ECI utilizadas pelas crianças do primeiro ano escolar. Ressaltamos que as abonações em tela decorrem unicamente das respostas do participante P201, haja vista que o P401 não utilizou nenhuma.

Sobre a primeira estratégia, qual seja, relacionada ao uso de um contexto, observemos que ela foi dada a partir da utilização das anáforas diretas do menino, o Tigrão e o Fabinho, por exemplo, mostrando-nos que foi capaz de identificar quem estava sendo personificado como um deus grego. Assim, percebemos que a recategorização do referente da EI foi operada, de início, com base na expressão nominal ‘o menino’, que instaura o primeiro levantamento da hipótese do participante sobre este referente. Em seguida, P201 volta a recategorizar o referente ao lançar mão de outras duas expressões nominais definidas, quais sejam, ‘Tigrão’ e ‘Fabinho’ que, por sua vez, adicionam mais características ao referente.

Além disso, o participante foi capaz de apontar, no texto, o fato pelo qual a personagem Mônica utilizou a EI em discussão, alegando que a personagem os achava bonitos, atribuindo ao referente mais significações.

No que tange à segunda estratégia utilizada, nomeadamente, uso de imagens, nota-se que P201, ao ser questionado acerca do motivo pelo qual Mônica havia utilizado a EI deus grego para se referir aos meninos, nos dá detalhes que só poderiam ser obtidos com o auxílio das imagens, como em pelo cabelo e pela aparência também. Isto é, o participante foi capaz de inferir textualmente quais são as características pertinentes a um deus grego.

Dito isto, sobre o participante P201, e tomando por base o sistema de classificação adaptado de Nippold e Martin (1989), podemos tirar as seguintes conclusões, quais sejam, (i) a resposta obtida na segunda fase das entrevistas, na qual uma pergunta de compreensão idiomática mais geral fora feita, foi classificada como SEM REPOSTA, uma vez que o participante alegou não saber o que deus grego significava; (ii) sobre as respostas do participante às perguntas de compreensão idiomáticas feitas na terceira fase, observemos o quadro 9.

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Quadro 9 – SCCE – Terceira Fase – P201

SCCE Abonações do corpus

Incorreto literal

E: Pela historinha, porque que a Mônica diz que o Monicão afugentou todos os Deuses Gregos?

P: Os deuses bonitos?

E: Mas na história, quem são esses deuses bonitos? A gente tem deus bonito na história?

P: Eu não achei nenhum não.

- P201 Correto

E: Entendi. E será que tu pode me dizer se tem alguma palavra que tu pode substituir por deus grego?

P: Meninos bonitos.

E: Meninos bonitos? Muito bem. Mas porque tu acha que os meninos eram deuses gregos pra Mônica?

P: Porque a Mônica achava eles bonitos. O menino mais bonito da cidade... bairro.

- P201

Fonte: Elaborado pelo autor.

Conforme podemos observar no quadro acima, a compreensão idiomática apresentada pelo participante em discussão perpassou diferentes níveis. Inicialmente, na segunda fase, sua produção foi classificada como SEM RESPOSTA, não conseguindo assim explicar o sentido da EI. Na terceira fase, mesmo ao afirmar que deus gregos eram ‘deuses bonitos’, resposta que se constitui como INCORRETA LITERAL, o participante ainda assim percebeu o traço de beleza embutido no sentido da EI. Logo, quando indagado a respeito de quem eram esses deuses gregos, ele afirmou não ter achado nenhum na história. Percebamos aqui que, a construção referencial se iniciou de maneira literal, isto é, o referente construído até então era detentor de traços semânticos que não correspondiam ao contexto apresentado. Além disso, ao responder que eu não achei nenhum não, o participante começa a criar hipóteses acerca de sua própria interpretação e a perceber que uma leitura literal não se encaixa no contexto.

Ao final da terceira fase, após ter mobilizado diferentes ECI, o participante foi capaz de reconstruir o referente CORRETO equivalente ao sentido da expressão deus grego. Nota-se isto a partir da utilização da forma referencial meninos bonitos que, a posteriori, reconfigura-se em O menino mais bonito da cidade... bairro.

Com relação ao que foi discutido sobre as ECI empregadas por P201, é lícito afirmar que ambos, o contexto e os elementos visuais, serviram como ferramentas essenciais para que a construção referencial da expressão deus grego fosse realizada com sucesso ao longo da leitura do quadrinho e da entrevista.

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Sobre o participante P401, cuja entrevista nos revelou que nenhuma ECI fora mobilizada, não nos surpreende o fato de a segunda fase da coleta de dados ser classificada como SEM RESPOSTA. Contudo, sobre a terceira fase, analisemos o quadro 10.

Quadro 10 – SCCE – Terceira Fase – P401

SCCE Abonações do corpus

Reformulação

E: Tu pode dizer pra mim o que significa esses deuses gregos, o que significa isso? O que que tu acha que é?

P: Eu acho que é os deuses gregos, eles dão muito trabalho.

- P401 Incorreto

desconexo

E: Eles dão trabalho? P: Sim.

E: Mas o que é que eles são? Quem são os deuses gregos? P: Eu acho que são os cachorros. Os cachorros.

- P401

Fonte: Elaborado pelo autor.

A primeira resposta dada pelo participante pode ser classificada como um caso de REFORMULAÇÃO que, do nosso ponto de vista, possui relações estreitas com as ocorrências de anáforas com ou sem mudança de determinante, na qual o referente é retomado sem a realização de recategorizações. Isto quer dizer que, para responder à pergunta sobre o que são os deuses gregos, o participante reutilizou a mesma expressão como forma de explicação. Acreditamos que este fato decorre de o participante, por não saber o sentido da EI, tão pouco defini-la, optou apenas por repetir o item que lhe fora perguntado.

Em outro momento na entrevista, P401 afirmou que a EI faria referência aos cachorros. Além disso, em nenhum momento da terceira fase, o participante não relacionou a EI à beleza de nenhum dos personagens do quadrinho. Por este motivo, classificamos as respostas desta fase em INCORRETO DESCONEXO.