Procedimentos de Análise dos Dados

Para a análise do inquérito de questionário bem como para a análise das entrevistas foram utilizados, em síntese, dois procedimentos: análise de frequência para as respostas das questões fechadas (inquérito de questionário, análise quantitativa) e análise de conteúdo para as respostas das questões fechadas (entrevistas, análise qualitativa).

Desta forma, para a análise das entrevistas procedeu-se a análise de conteúdo, aportando-se nos dados recolhidos por meio de documentos das instituições investigadas e das entrevistas com professores de Biologia.

O conceito de análise, significa estudar algo, entendido como o “processo de conhecimento de determinada realidade [...] o exame sistemático dos elementos” (Marconi & Lakatos, 2009, p. 23).

Da mesma maneira, não se pretende a descrição histórica do método da análise de conteúdo, sendo abordado em vários estudos por diferentes autores. Mas, após essa explanação histórica, ressalta, as palavras de Bardin (2006, p. 158), que “a análise de conteúdo

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é um método que pode ser aplicado na pesquisa quantitativa como na investigação qualitativa, mas com aplicação diferente”.

5.4.4.1 Técnica de Análise de Conteúdo

A técnica de análise em si cerca múltiplas etapas para alcançar aos dados coletados (Alves-Mazzotti & Gewandsznajder, 1998; Creswell, 2007; Flick, 2009; Minayo, 2010), o que não é diferente na análise de conteúdo. No que se refere às diferentes etapas inerentes à análise de conteúdo, autores utilizam diferentes terminologias, as quais são bastante semelhantes (Triviños, 1987).

Em presença dessa diversificação terminológica, a proposta deu-se por elencar as etapas da técnica segundo Bardin (2006), o qual obedece a três fases: 1) pré-análise, 2) exploração do material e 3) tratamento dos resultados, inferência e interpretação.

Tal técnica tornou possível avaliar a formação contínua de docentes que trabalham a disciplina Biologia, no universo dos municípios de: Manaus, Manacapuru, Iranduba e Manaquiri. Ressalta-se que, tornou-se necessário realizar a interligação ou coligação das evidências que partiram, também das estatísticas levantadas no inquérito do questionário. Essa interligação potencializou verificar de que forma ocorre a formação contínua, bem como outros aspetos relevantes concernentes aos objetivos específicos desta pesquisa, promovendo a categorização e subcategorizações do objeto desta de investigação.

As categorias de análises se consolidaram em três:

Figura 9: Imagem - categorias de análises Fonte: Elaboração própria, 2019

Na Categoria A, analisou-se os dados essenciais dos 6 entrevistados: pessoais e profissionais (perfil sócio profissional) acerca dos sujeitos investigados, docentes que ministram a disciplina de Biologia e que trabalham nas escolas dos municípios da capital e

Categoria C Categoria B Categoria A

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interior do Amazonas. Na Categoria B, considerou-se a Formação Contínua dos professores de Biologia no universo das TDIC no EM. E por último, na Categoria C, avaliou-se as principais TDIC utilizadas pelos professores de Biologia integradas às suas práxis pedagógicas, conforme quadros abaixo:

Quadro 3. Categorização A: perfil sócio profissional

Tipo de Participantes Municípios

investigados Quantidade dos participantes N=6 % 1. Professor de Biologia EM Manaus 2 33,3% Manacapuru 2 33,3% Iranduba 1 16,7% Manaquiri 1 16,7% 1.1. Género Feminino 4 60% Masculino 2 40% 1.2.Formação académica Graduação 4 66,6% Especialização 1 16,7% Mestrado 1 16,7% Doutorado 0 0%

1.3. Tempo de serviço na escola que trabalha Menos de 1 ano 0 0% 1 a 4 anos 1 16,7% 5 a 9 anos 3 50% 10 a 14 anos 1 16,7% Mais de 15 anos 1 16,6% 1.4. Experiência no exercício da profissão docência 1 a 3 anos 1 16,6% 4 a 7anos 1 16,7% 8 a 12 anos 2 33,3% 13 a 17 anos 1 16,7% Mais de 18 anos 1 16,7%

Fonte: Elaboração própria, 2019

O quadro 3, permitiu observar a predominância do gênero feminino na profissão docente, dados quantitativos analisados a partir do inquérito de questionário. Outro aspeto relevante, é quanto à formação acadêmica, neste item observa-se que, dentro do universo desta investigação, observou-se que a maioria dos professores possuem apenas a graduação, tal facto ocorre devido vários fatores, como por exemplo: alguns desses profissionais não se

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sentem motivados a darem continuidade aos seus estudos e assim, ficam estagnados na graduação, uma vez que já se sentem seguros, tendo em vista já serem concursados.

Quadro 4. Categorização B: formação dos professores de Biologia em TDIC Alguns cursos ofertados pelo CFTP/SEDUC-AM Modalidade Presencial e EAD Carga Horária Breve descrição

1. Robótica como recurso

educacional Presencial EAD 30

Destina-se a apresentar a robótica como um recurso voltado para a educação.

2. Google na sala de aula Presencial _ 20

Faz-se necessário orientar os docentes para o uso da ferramenta digital.

4.Educação Inclusiva na perspetiva interdisciplinar

Presencial EAD 80

Propõe-se o fortalecimento e a discussão acerca das diversidades do atendimento educacional específico.

5.Letramento Científico em

Ciências da Natureza Presencial EAD 20

Destina-se a estimular a importância do letramento científico nas aulas de Ciências Naturais

6.O patrimônio histórico cultural de Manaus no contexto da educação escolar – Uma experiência interdisciplinar Presencial _ 80 Aponta-se a consolidar os conhecimentos acerca da conservação e preservação do patrimônio históricocultural de Manaus

Fonte: Elaboração própria, 2019

O supra quadro evidência apenas os cursos ofertados de 2016 até aproximadamente o primeiro semestre de 2019. Ressalta-se que a escassez de documentos acerca da aquisição de dados como: número de municípios participantes, números de docentes/cursistas, dentre outros dados relevantes dos cursos ofertados, trouxeram lacunas à esta investigação, visto que foram disponibilizados apenas dados estatísticos, concretos, referentes ao ano de 2017, conforme Quadro 4.1 abaixo. No entanto, ressalta-se também que embora não haja dados estatísticos concretos sobre os números de participantes de cursos ofertados nos anos de 2016 e 2018, tem-se apenas: os nomes, a carga horária, o público alvo e as modalidades destes

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cursos, como apresentados no Quadro 4, os quais foram obtidos a partir de “Cátalogo de Formação” disponibilizado pela GEFOR/CFTP/SEDUC-AM o que tornou possível acesso apenas aos cursos ofertados.

Quadro 4.1 Programação mensal do Centro de Formação e Treinamento de Professores

Fonte: Secretaria de Estado de Educação do Amazonas/SEDUC, 2017

Quadro 5. Categorização C: principais TDIC integradas ao ensino da Biologia

Fonte: Elaboração própria, 2019

O quadro 5 evidencia que parte significativa dos docentes de Biologia integra, relugarmente, às suas práticas pedagógicas, a internet e o notebook. Acredita-se que tais dados

Ferramentas midiáticas Frequência n=47 % Recursos Tecnológicos Frequência n=47 % Notebook 15 32% Internet 19 40,4%

Data show 10 21% Redes Sociais 14 29,7%

Tablet 9 19% Smartphone 11 23,4% Computador de mesa 6 13% Jogos interativos 3 6,5% Impressora 4 9% _ _ _ Lousa digital 3 6% _ _ _

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se apresentam devido às condições precárias dos equipamentos que, por vezes, estão na maioria obsoletos e não atendem mais as demandas do trabalho docente de hoje. Outros dados que chamam à atenção para o pouco caso do governo para com o sistema educacional apresentam-se na precária manutenção dos equipamentos nos laboratórios de informática. Sobre isso, vê-se a insuficiente uso de lousas digitais, impressoras e outros equipamentos que a escola disponibililza, mas não funciona regularmente devido problemas técnicos. Estes e os demais dados são discutidos na análise deste estudo no capítulo 6.

5.4.4.2. Tratamentos Estatístico dos Dados

Para análise estatística dos dados com o auxílio da Internet o Programa R e também do Google Docs (Programa de criação e Compartilhamento de Documentos na Web: gráficos, ficheiros, desenhos, entre outros). No Programa R, os dados foram transformados em gráficos e números que sintetizam e destacam as informações fornecidas para análise, tendo em vista, que o Programa R é um ambiente de software livre para estas análises. Além disso, o tratamento dos dados aplicação foi direcionado as análises das informações recolhidas nos questionários.

Quanto aos questionários, sua preparação no Programa R, consistiu em tabular os dados, gerar planilhas e elaborar treze gráficos que sintetizam e destacam as informações fornecidas para análise. Bem como, a Formação de Professores no campo da biologia digital realizada pelo Centro de Formação e Treinamento de Professores em Tecnologia Digital de Informação e Comunicação, Componente Curricular Biologia, EM que foram comparados com as estatísticas dos quatro municípios investigados nesta etapa.

Neste sentido, os dados recolhidos no inquérito por questionário foram agrupados, organizados e classificados de acordo como os objetivos da pesquisa.