Procedimentos de Tratamento e Análise de Dados

Os dados foram tratados e analisados a partir do método de análise de conteúdo temática, que pode ser realizada nas abordagens quantitativa e qualitativa (GODOI, 2010; BARDIN, 2016). As fases de análise apresentadas por Bardin (2016) são: pré-análise, que consiste na organização da análise; exploração do material, por meio de codificação; tratamento dos resultados com categorização e inferência.

Na fase de pré-análise, que tem por objetivo a organização do material (BARDIN, p. 126), foi realizada a leitura flutuante para selecionar documentos para compor o corpus da análise documental. O corpus foi constituído pela regra de pertinência, na qual os documentos devem ser fontes de informação para corresponderem ao objetivo que suscita a análise (BARDIN, p. 128).

Foram selecionados documentos do período de 2010 a 2018 que continham políticas da educação a distância em cursos presenciais, projeto pedagógico dos cursos e notícias institucionais da carga horária a distância, bem como da tecnologia educacional utilizada – AVA Moodle.

Os documentos analisados neste estudo foram incluídos no Atlas.ti e estão relacionados a seguir:

• Plano de Desenvolvimento Institucional 2007 – 2011 (PDI-UFPR); • Plano de Desenvolvimento Institucional 2012 – 2016 (PDI-UFPR); • Plano Diretor de Tecnologia da Informação 2016 – 2017 (PDTI-UFPR); • Plano de Desenvolvimento Institucional 2017 – 2021 (PDI-UFPR); • Projeto Pedagógico do Curso de Administração 2007 (PPC);

• Projeto Pedagógico do Curso de Gestão da Informação 2013 (PPC); • Notícias da modalidade EaD publicadas no Portal da UFPR 2011 a 2018.

A organização do material seguiu com a separação dos documentos em decorrência do objetivo a ser atingido. Por meio da regra de representatividade citada, a documentação selecionada compôs o instrumento de coleta de dados representado no Quadro 15.

Para viabilizar a aplicação do método de análise de conteúdo, que permite inferenciar o texto sobre o seu contexto (BAUER, 2002), as entrevistas foram transcritas na fase de organização da análise.

Quadro 15. Instrumentos de Coleta

Referencial teórico Instrumento Objetivo

Mecanismos isomórficos de mudança institucional Pilares Institucionais Meyer e Rowan (1977) Entrevista (questões 1 a 4)

Descrever o contexto institucional de referência do processo de aprendizagem antes da introdução da modalidade de ensino a distância nas universidades. PDI PPC Notícias Estágio pré- institucionalização Entrevista (questões 5 a 11)

Descrever as fases da institucionalização do AVA. PDI PPC Notícias Estágio semi- institucionalização Entrevista (questões 12 a 19) PDI PPC Notícias Estágio de total institucionalização Entrevista (questões 10, 11, 17, 20 a 25) PDI PPC Notícias Dimensão de institucionalização: fracasso estrutural

26 e 27 Identificar fatores que interferem no processo de institucionalização do AVA a partir da Resolução nº 72/10, no período de 2010 a 2018.

Fonte: a autora (2018).

A entrevista via WhatsApp foi posteriormente transcrita em arquivo word e incluída em documentos no software Atlas.ti. Os áudios das gravações das demais entrevistas foram inseridos no Atlas.ti e transcritos diretamente neste software.

Por se tratar de entrevista semiestruturada e de não haver, até o momento deste estudo, a ferramenta de transcrição simultânea do áudio na versão 8 do Atlas.ti, as respostas dos entrevistados foram selecionadas como citações livres (quotations), associadas às palavras-chave utilizadas no roteiro de entrevista. Os trechos dessas citações foram transcritos simultaneamente no modo de comentários a partir da opção

gerenciar citações de áudio. Ao gerenciar citações de áudio é possível ouvir e criar comentário simultâneo por citação e atribuí-lo ao código na sequência.

Na fase de exploração de material deste estudo, a codificação das categorias foi estabelecida no Atlas.ti a partir das categorias analíticas da fundamentação teórica. Na sequência, as respostas de cada pergunta foram recortadas em unidades de registro a nível semântico, ou seja, de acordo com com o tema da fundamentação teórica, que é a unidade de significação, conforme Bardin (2016).

Para alcançar a evidência temática utiliza-se um processo dinâmico e indutivo de atenção ora concreta a mensagem explícita, ora as significações não aparentes do contexto (CAMPOS, 2004, p. 613). Além das categorias citadas, outras codificações foram criadas a partir desse processo dinâmico e indutivo em trechos das entrevistas que poderiam auxiliar a identificar os objetivos.

O critério para definir essa codificação foi baseado na estrutura de codificações iniciais, intermediárias e finais utilizadas pelas autoras Silva e Fossá (2015) em seu artigo Análises de Conteúdo: Exemplo da Aplicação da Técnica para Análise de Dados Qualitativos. No artigo das autoras citadas, as palavras-chave de cada parágrafo inicial compuseram as categorias iniciais.

As codificações iniciais para descrever o contexto institucional foram: legislação, adequação, incentivo, dificuldades. Para tranformá-las em categorias intermediárias, estas foram relacionadas aos mecanismos isomórficos de DiMaggio e Powell (2005), aos pilares institucionais de Scott (2008) e à dimensão efeito de fracasso institucional do processo de institucionalização de Tolbert e Zucker (2014). Essas categorias estão representadas no Quadro 16.

No decorrer da organização das entrevistas, duas pressões se destacaram: pressões externas e internas. Foram criados três códigos: (1) pressões externas - que se referem às forças externas – (2) pressões internas, que se referem às forças dentro da UFPR - e (3) fracasso estrutural, relacionado à adoção da educação a distância. A separação em pressões externas e internas auxilia na análise de identificação do mecanismo isomórfico de mudança institucional.

Para viabilizar a análise desse objetivo foram organizadas as mensagens que traziam significados do isomorfismo e apontavam para pressões externas ou internas.

Quadro 16. Categorização do Contexto Institucional

CATEGORIA ANALÍTICA: CONTEXTO INSTITUCIONAL

Referencial teórico Autores Objetivo

Mecanismos isomórficos; Pilares Institucionais; Atores.

DiMaggio e Powell (2005); Scott (2008). Weber (2002); Zucker (1988) Giddens (2008).

Descrever o contexto institucional de referência do processo de aprendizagem antes da introdução da modalidade de ensino a distância nas universidades. CATEGORIAS

INICIAIS

CATEGORIAS INTERMEDIÁRIAS CATEGORIAS ANALÍTICAS

Pressões externas Mecanismos isomórficos Isomorfismo Coercitivo Isomorfismo Normativo Isomorfismo Mimético

Papel dos atores Ação social Atores sociais

Lei Legislação para criar novos arranjos – poder e dominação

Pilar regulativo Adequação Formalizar novos arranjos

estruturais em políticas e procedimentos – mitos racionalizados

Pilar normativo

Apoio Teorização da nova prática Pilar cultural-cognitivo Fonte: a autora (2018).

As categorias foram dispostas no layout hierárquico da esquerda para a direita que prioriza a organização dos nós por hierarquia conforme ilustra a Figura 7.

Figura 7 - Isomorfismo no Contexto Institucional

Fonte: a autora (2019).

Os relatos das entrevistas foram organizados em grupos: Grupo GI - Grupo do Curso de Gestão da Informação, Grupo ADM - Grupo do Curso de Administração;

Grupo EaD – Grupo da Coordenação de Integração e Políticas de Educação a Distância. Os grupos estão organizados na seguinte sequência: Grupo ADM, Grupo GI e Grupo EaD.

Esta organização na distribuição dos relatos segue a premissa de similaridade entre a prática e o institucional. Na representação gráfica apresentada na Figura 6 da seção 2.2.1, Contexto Institucional da Educação a Distância, o curso de Administração possui baixo percentual de oferta de disciplinas EaD, o curso de Gestão da Informação possui o maior percentual e a Cipead está diretamente envolvida na adoção do AVA para oferta de carga horária a distância nos cursos presenciais.

No próximo Capítulo, são apresentados os resutados e as discussões da presente pesquisa, de modo a atingir os objetivos propostos.

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Neste Capítulo, são apresentadas as análises realizadas a partir da análise de conteúdo temática de Bardin (2011), descrita na metodologia com base na fundamentação teórica deste estudo.

Na primeira seção, será apresentada a análise do primeiro objetivo específico, para o qual foram utilizadas as categorias organizadas na fase de tratamento dos dados e as categorias analíticas apresentadas na medotologia. Nesta seção é apresentado o contexto institucional de referência antes da introdução da EaD na UFPR.

Na segunda seção será apresentado o resultado do segundo objetivo específico por meio da descrição do processo de institucionalização do AVA Moodle.

A terceira seção, referente ao terceiro objetivo específico, consta a descrição dos fatores que interferem no processo de institucionalização do AVA a partir da Resolução CEPE nº 72/10, no período de 2010 a 2018 no caso em estudo.

Na quarta e última seção, serão identificadas as alterações que ocorreram no campo organizacional estabelecido pela educação presencial frente à implantação do AVA na UFPR, no período considerado pela pesquisa. Esta seção está vinculada ao quarto objetivo específico deste estudo.

4.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL DE REFERÊNCIA DO PROCESSO DE