As discussões em sala de aula sobre o processo de construção do kit básico de Robótica Pedagógica Livre e do artefato robótico (projeto descrito na seção 3.4.1) – o processo para se chegar ao produto final –, foram registrados, por meio de gravações, anotações, fotografias e videoteipes, procedimentos para a coleta de informações. Para o registro das informações, foram utilizados os seguintes recursos como instrumentos do processo de coleta e análise das informações:
Instrumento 1: Diário de campo dos educandos. Nesse diário escrito em papel, os educandos fizeram relatos das aulas assistidas durante a oficina de Robótica Pedagógica Livre.
Segundo Macedo o diário de campo,
Além de ser utilizado como instrumento reflexivo para o pesquisador, o gênero diário é, em geral, utilizado como forma de conhecer o vivido dos atores pesquisados, quando a problemática da pesquisa aponta para a apreensão dos significados que os atores sociais dão à situação vivida (MACEDO, 2006, p. 134).
Portanto, destacamos a importância do diário de campo no contexto desta pesquisa, pois ele foi utilizado como instrumento estratégico para registrar o que os educandos pesquisados trazem consigo, desenvolveram durante o processo de aprendizagem na construção do kit didático de robótica e do artefato robótico, além do conjunto de ideais
construídas pelo processo interativo com a sua realidade sociocultural.
Instrumento 2: Filmadora digital com tripé instalada. Ela foi utilizada no quinto encontro, em uma posição que possibilitou a visualização de toda a sala de aula, e no oitavo encontro, auxiliando no registro dos educandos e seus movimentos no ambiente de ensino e de aprendizagem. Por causa de sua disponibilidade, esse equipamento foi utilizado em apenas dois dos dez encontros. Para a gravação das duas aulas, utilizamos uma fita MiniDV. A cada filmagem, um arquivo era gerado no formato que pudesse ser lido em qualquer computador com software de leitura de vídeo – os arquivos da filmagem foram gerados com a extensão
.mpg. Terminada a filmagem, os arquivos gerados foram transferidos/gravados e rotulados em
DVD-ROM. É importante salientar que, pelo fato de cada fita gravar uma hora e trinta minutos e as aulas terem a duração que excedia esse tempo, foram gravados com a filmadora os momentos em que a discussão fosse mais relevante para a pesquisa.
Instrumento 3: Gravador de áudio digital, a ser instalado em posição estratégica de maneira que possibilite uma boa qualidade de áudio. Esse gravador foi ativado durante todos os encontros. Para a gravação de cada uma das dez aulas, um arquivo era gerado no formato que pudesse ser lido em qualquer computador com software de leitura de áudio – os arquivos da gravação foram gerados com a extensão .wav. Terminada a gravação, os arquivos gerados foram transferidos/gravados e rotulados em CD-ROM. É importante ressaltar que as gravações não ficaram de boa qualidade, pois sofreram sérias influências do ambiente – por exemplo: o som do ar condicionado ligado. Para melhorar a qualidade das gravações, retirando principalmente os ruídos que dificultavam o nosso entendimento das informações gravados, utilizamos o aplicativo Audacity – um programa livre para edição de áudio digital. Com isso, foram gerados novos arquivos com a extensão .mp3 e um novo CD-ROM.
A sincronização dos diários de campo com as gravações de áudio e vídeo digital. A utilização dos diários de campo e das gravações de áudio e vídeo digital nos permitiu (re)construir situações contextualizadas pelos educandos, que foram elementos-chave para a identificação das áreas de significação – categorias que surgiram a partir das análises dos elementos-chave – discutidas no Capítulo 4. As áreas de significação, desta investigação, são áreas que discutem as abordagens epistemológicas da Inclusão Digital, da (Re)construção de Conceitos CientíficoTecnológicos e da Práxis Pedagógica no processo de formação de professores.
Além disso, as gravações de áudio e vídeo que foram geradas e armazenadas preservaram o tempo que se passou na documentação do diário de campo feita pelos educandos – os relatos de cada encontro que foram gravados e descritos no diário de campo dos educandos seguiram cronologicamente as datas do registro de presença.
Tal procedimento nos permitiu, a partir da leitura posterior dos diários de campo dos educandos, encontrar rapidamente nas gravações de áudio e vídeo os elementos-chave para a identificação das áreas de significação. Dessa forma, encontramos o elo que nos possibilitou orientar a (re)leitura das informações pelos áudios, vídeos e diários de campo de maneira conjugada. É importante ressaltar que utilizamos somente no quinto e no oitavo encontros os diários de campo, as gravações dos áudios e dos vídeos para auxiliar na identificação das áreas de significação a partir dos elementos-chave encontrados. Alguns dos relatos descritos nos diários de campo não estavam totalmente sincronizados com as gravações de áudio e vídeo – alguns educandos, por não terem frequentado todas as aulas, registraram em seu diário, datas equivocadas, que puderam ser reorganizadas a partir da (re)leitura das gravações de áudio e vídeo. Assim, pudemos utilizar elementos-chave dos diários de campo que não foram registrados nas gravações de áudio e vídeo e vice-versa.
Em resumo, esse material coletado passou por um processo de classificação, pois alguns trechos das gravações de áudio e vídeo em má qualidade foram descartados. Antes da análise e interpretação, as informações passaram por um processo de seleção, ou seja, a partir da descrição dos extratos29 dos encontros identificamos as áreas de significação (detalhes no
Capítulo 4). Fizemos a triangulação das informações coletados, entre os diários de campo, gravações de vídeo e áudio, aumentando assim a confiabilidade e validade das informações. Durante a análise e interpretação das informações, fizemos a revisão do referencial teórico para dar sustentação às respostas, aos objetivos propostos e ao tema, a fim de estabelecer relações entre as mesmas. É oportuno salientar que na realidade a interpretação e análise das informações ocorreu o tempo todo no processo de pesquisa. No final de nossa investigação, tivemos a exposição geral da pesquisa, desde o planejamento às conclusões, incluindo os processos metodológicos empregados, além da explicitação dos resultados finais considerados relevantes.
29 Os extratos nesta pesquisa são utilizados como recorte dos encontros para cada uma das etapas, ressaltando