Produção da Informação instrumentos da pesquisa

Na Epistemologia Qualitativa a construção de indicadores se dá a partir dos momentos formais e informais da pesquisa, onde tem relevante papel a utilização dos instrumentos que permitam a comunicação e a expressão dos participantes. Os instrumentos são entendidos como “toda situação ou recurso que permite ao outro expressar-se no contexto de relação que caracteriza a pesquisa”. (GONZÁLEZ REY, 2010, p. 42) Dessa forma, os diferentes instrumentos apresentam-se como uma ferramenta interativa e formam um sistema relacionando-se uns com os outros e permitindo a expressão de informações significativas em mais de um momento.

Na presente pesquisa, utilizou-se os seguintes instrumentos:

 Dinâmicas conversacionais - entendido como todo espaço de conversação, incluindo os momentos informais, que coloca a relação com outro como momento permanente da pesquisa. As dinâmicas conversacionais foram realizadas com os professores e com os alunos, perpassando todos os momentos e espaços da pesquisa, incluindo momentos previamente planejados pela pesquisadora e momentos não planejados em que surgia a oportunidade de diálogo. Vale ressaltar que durante a presença da pesquisadora na escola houve diversas oportunidades de desenvolvimento de dinâmicas conversacionais devido ao vínculo estabelecido com a professora e os alunos.

 Entrevista semiestruturada - objetiva a expressão das reflexões dos participantes da pesquisa a partir das problematizações do pesquisador e complementa de forma sistemática os sistemas conversacionais. Nesse momento o pesquisador pode aprofundar aspectos observados em outros instrumentos para consolidar a construção dos indicadores. Neste trabalho, a entrevista foi realizada para conhecer melhor o percurso profissional da professora, suas justificativas para as formas como assume a organização do trabalho pedagógico, o modo como ela percebe seus alunos e sua turma, além de outras informações pertinentes ao desenvolvimento da pesquisa. A entrevista foi realizada ao final do 1º bimestre letivo, momento em que a pesquisadora já estava na escola há dois meses (apêndice C).

 Complemento de frases – instrumento criado por González Rey (2005), apresenta indutores curtos a serem completados pelos participantes e permitem a expressão de sentidos subjetivos provenientes de diversas áreas e contextos. A escolha deste instrumento nesta pesquisa teve a finalidade de conhecer aspectos da constituição subjetiva da professora, bem como a articulação destes aspectos para a compreensão das relações construídas com os alunos. O complemento de frases foi realizado no terceiro mês da pesquisa (apêndice D).

 Observação/envolvimento por convivência cotidiana – permite identificar comportamentos intencionais e não intencionais envolvidos na configuração da realidade investigada. A observação foi realizada a partir de um planejamento dos aspectos que se desejava observar. Além disso, a pesquisadora se ateve a momentos descritivos e explicativos, que envolviam sua percepção, suas ideias, problematizações, impressões, etc, que foram articuladas aos outros instrumentos para a construção dos indicadores. As observações foram registradas em um diário de bordo. Um procedimento que se tornou interessante e produtivo na investigação foi que, a cada observação realizada, a pesquisadora elencava questões e aspectos para serem aprofundados nas observações seguintes. Algumas dessas questões, puderam ser discutidas com a professora em dinâmicas conversacionais no mesmo dia da observação, em momentos mais livres tais como o recreio ou horário de parque e quadra. Devido ao envolvimento com os participantes da pesquisa, nestas observações cotidianas era possível realizar diversos momentos de dinâmicas conversacionais no curso das ações observadas. No decorrer da pesquisa, os próprios alunos e a professora

colaboradora iniciavam diálogos com a pesquisadora sobre as atividades realizadas na escola. Essa articulação entre observação e dinâmicas conversacionais trouxe importantes informações que auxiliaram na construção dos indicadores. Participamos dos seguintes contextos:

o DINÂMICA RELACIONAL NA SALA DE AULA – foram considerados todos os momentos que envolvem o desenvolvimento das aulas, incluindo o espaço da sala de aula, biblioteca, parquinho, pátio, dentre outros, observando: como se desenvolve a rotina das aulas; de que modo professor e alunos se relacionam na prática pedagógica; como os professores se dirigem aos alunos; como os alunos reagem às posturas do professor; como o professor conduz as atividades; em que momentos professor e alunos têm uma maior aproximação; como o professor busca solucionar dúvidas e conflitos; como, porquê e em que momentos o professor busca se aproximar dos alunos; de que maneira o professor busca conhecer os alunos e que aspectos privilegia nesse processo; como se estabelece os turnos de fala e os processos de negociação; de que maneira o professor intercala a atenção ao coletivo e ao individual durante as atividades realizadas; qual a postura do professor e dos alunos durante a realização das diferentes atividades propostas; como é o “clima” da sala de aula; dentre outras situações pertinentes aos objetivos da pesquisa.

o COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA – realizada de duas a três vezes por semana em horário inverso ao horário de aula, onde os professores fazem estudos e planejamento de como serão as aulas. Neste momento observamos: como a professora se refere aos alunos; como discute os encaminhamentos das aulas; o que prioriza na seleção das atividades a serem desenvolvidas; como busca estratégias para solução dos problemas identificados; se insere no planejamento o conhecimento que tem de seus alunos; se insere no planejamento das aulas momentos que possibilitem a maior aproximação e conhecimento dos alunos; se faz algum tipo de adaptação ao planejamento de acordo com as especificidades dos alunos; dentre outras situações relevantes.

o CONSELHO DE CLASSE – realizado bimestralmente entre os professores, equipe pedagógica e equipe gestora. Participamos de dois momentos de

conselho de classe, referente ao 1º e 2º bimestres, em que observamos os assuntos e temas que foram privilegiados; como os professores e equipe gestora demonstram ter conhecimento dos alunos que eram citados e de que maneira buscaram possíveis encaminhamentos para conflitos não solucionados, dentre outros aspectos.

o MOMENTOS NÃO-FORMAIS – os intervalos das aulas no pátio da escola e na sala dos professores, horário de entrada e saída dos alunos, festas e eventos, são ricas oportunidades de se observar as posturas de professor e alunos em momentos mais livres e, ainda de buscar uma maior aproximação com os mesmos. Destacamos a participação no passeio ao Centro Cultural Banco do Brasil, na Festa da Família, na festa de encerramento do projeto “Contanto Histórias, Formando Leitores” e na festa de aniversário de um aluno que teve a presença de toda a turma. Estes momentos foram fundamentais para conversas com familiares dos alunos, com os alunos e com a professora, favorecendo a consolidação de alguns indicadores que já haviam sido levantados pela pesquisadora sobre o funcionamento da turma de acordo com a dinâmica relacional estabelecida naquele espaço social.

 Análise documental – foi realizada a partir da análise dos escritos que envolvem a prática pedagógica e que não foram desenvolvidos pela pesquisadora, mas pelos participantes. Os escritos incluíram tanto materiais mais informais como: murais, cartazes, bilhetes dos alunos, fotografias, dentre outros; tanto os formais, utilizados oficialmente na instituição escolar como forma de organização do trabalho pedagógico. Em relação aos documentos formais fizeram parte da pesquisa:

o RELATÓRIO DOS ALUNOS – realizado ao final de cada bimestre pelo professor, apresenta de forma descritiva o desenvolvimento do aluno naquele período. O relatório é apresentado aos pais e compõe a pasta do aluno que fica na secretaria e acompanha toda a vida escolar do estudante. A análise dos relatórios teve como objetivo conhecer aspectos que a professora privilegia nesse momento e como ele percebe o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.

o FICHA DO CONSELHO DE CLASSE – é preenchida ao final de cada bimestre pelo professor em discussão com a equipe pedagógica e apresenta as principais dificuldades e avanços da turma, além do registro dos alunos que necessitam de algum tipo de intervenção. O documento apresenta ainda possíveis encaminhamentos para o bimestre seguinte.

o OUTROS – no desenvolvimento da pesquisa houve ainda a análise de outros materiais, tais como: caderno dos alunos, atividades realizadas pelos alunos, murais e caderno de planejamento do professor.

 Redação – trata-se de um registro escrito, que representa uma importante via de produção de trechos de informação, visto que possibilita um envolvimento reflexivo do participante da pesquisa. (GONZÁLEZ REY, 2005) Pediu-se que a professora realizasse uma redação com o título “Eu e minha turma” e foi esclarecido que ela poderia escolher qualquer gênero para escrita (apêndice E). Essa proposição de caráter mais aberto é fundamental para o posicionamento ativo do participante, que será fonte de indicadores de sentidos subjetivos envolvidos com o objeto da pesquisa.

Os instrumentos acima descritos foram planejados inicialmente, quando da elaboração do projeto de pesquisa. Todavia, no decorrer do processo de investigação, no curso do processo construtivo da pesquisadora, surgiu a necessidade de acrescentar outros recursos, tais como:

 Dinâmica conversacional sobre o complemento de frases – após a realização do complemento de frases levantamos alguns indicadores sobre a constituição subjetiva da professora. Com o objetivo de aprofundar nossa construção interpretativa, propomos ao final da pesquisa um momento de conversação sobre os seguintes temas que emergiram no complemento de frases: infância; história de vida; família; local de trabalho.

 Publicações em redes sociais – a partir do envolvimento com a professora, as redes sociais se tornaram uma importante fonte de informação da pesquisa. Utilizou-se o facebook4_{com o objetivo de conhecer as situações vividas pela professora, bem como}

4 _{O facebook é uma rede social que permite aos usuários divulgar mensagens, fotos e vídeos formando um mural.}

Cada publicação, chamada de post, dos diferentes usuários que estão conectados fica disponível em um “feed de notícias”. Os usuários podem interagir fazendo comentários nas publicações e trocando mensagens privadas.

suas publicações sobre posicionamento pessoal sobre assuntos diversos, tais como: política, educação, infância, mídias sociais, etc. Além disso, a professora utilizava o facebook para divulgar situações do seu trabalho pedagógico com a turma, onde era possível, ainda, ter acesso aos comentários de colegas de trabalho e pais de alunos. Além disso, o whatsapp5_{também se tornou importante via de comunicação entre pesquisadora} e participante, visto que conversávamos sobre os momentos vivenciadas na sala de aula, situações e comentários inusitados feitos pelos alunos na ausência da pesquisadora. Em alguns momentos, os alunos chegaram a mandar mensagem de áudio para a pesquisadora através do whatsapp da professora. Para além das informações produzidas, as redes sociais foram meios que favoreceram o vínculo entre a pesquisadora e a turma investigada.

 Dinâmica conversacional com os alunos a partir de uma história – nas observações cotidianas, a partir do vínculo estabelecido com a turma, as dinâmicas conversacionais com os alunos era algo rotineiro. Mesmo assim, optamos por criar um momento específico com o objetivo de conhecer os momentos que os alunos mais gostavam nas aulas, bem como suas opiniões e comentários sobre a professora. Este instrumento foi realizado com grupos de 10 alunos, sem a presença da professora, onde a pesquisadora contou a história “Uma professora muito maluquinha”, de Ziraldo, e, em seguida, abriu- se espaço para diálogo sobre a história e sobre a realidade vivenciada por eles na turma (apêndice F).

A utilização dos diferentes instrumentos elencados se justifica para garantir diversas possibilidades de expressão dos sujeitos, facilitando o trânsito por zonas distintas de experiências que estimulem a implicação subjetiva dos participantes da pesquisa. Além disso, a articulação entre as informações dos diversos instrumentos permite a construção de indicadores com a consolidação ou abandono de determinada hipótese de trabalho, que será base para a compreensão do problema investigado.

5 _{O whatsapp é um aplicativo de mensagens instantâneas para celulares. Com ele, o usuário pode trocar mensagens}

com seus contatos telefônicos que também possuam o aplicativo. Os usuários do whatsapp podem trocar, ainda, fotos, vídeos e gravações de áudio.

6. O PROCESSO CONSTRUTIVO INTERPRETATIVO: A RELAÇÃO