Produção e compartilhamento de vídeo didático

A motivação que fez surgir esta categoria foi a partir do trabalho com o OA GP Funcional. No referido OA, tem um vídeo que relaciona a ideia do espaço percorrido com o tempo. A partir deste vídeo os futuros professores propuseram produzir um vídeo próprio relacionado ao conceito de funções. Seguindo a nossa ideia de formação colaborativa, acatamos a proposta dos licenciandos. A seguir, analisaremos como foi esta caminhada.

Os futuros professores trouxeram reflexões sobre o potencial dos vídeos ao relatarem que este recurso tem uma linguagem comunicadora. Evidenciamos que as imagens do vídeo causam impacto e falam por si mesmas. Pois é um meio de comunicação contemporâneo que integra várias linguagens. Após algumas conversas e pesquisas dos futuros docentes, segue um debate sobre este momento:

I3 - É um instrumento que nos possibilita acessá-lo a qualquer hora. Isso faz com que a gente possa aprender a todo instante e em qualquer lugar.

N5 - É uma ferramenta de informação e comunicação que vai além da sala de aula. Eu mesmo estudo bastante os conteúdos da UFCA pelos vídeos do youtube.

Constatamos que os futuros docentes perceberam a relevância dos vídeos didáticos. I3 relata que, com os vídeos, podemos aprender a todo instante e em qualquer lugar. N5 coloca o potencial deste recurso ao afirmar que vai além das paredes da sala de aula, além disso, a futura professora exemplifica sua própria experiência com a aprendizagem por meio de vídeos didáticos.

De acordo com Machado e Mendes (2013), o vídeo didático é aquele que foi concebido e produzido para a abordagem de determinados conteúdos, desenvolvimento de competências ou apresentação de atividades com foco na aprendizagem dos estudantes. Os autores complementam que o vídeo é um recurso eficaz na sala de aula, pois pode ser usado

no trabalho da memória visual.

Assim, com o objetivo de produzirmos um vídeo que efetivamente leve a aprendizagem de um conceito, fizemos alguns questionamentos iniciais: Quais são as metas e objetivos do vídeo? Qual será o conteúdo? O primeiro questionamento foi relevante, pois precisávamos ter claros quais são os nossos objetivos na produção do vídeo e o que desejamos que os indivíduos aprendam neste momento. Já a segunda pergunta nos levou a refletir que neste tipo de produção didática não devemos esquecer que o foco é a aprendizagem de um determinado conteúdo, no caso do referido trabalho, o conceito de funções. Esclarecidas ambas as questões, partimos para a produção do vídeo didático.

Inicialmente, os futuros docentes realizaram uma pesquisa sobre o assunto do vídeo didático, a fim de compreenderem que caminho era para seguir. Posteriormente escolheram o título do vídeo didático, qual seja, o papel das funções na hora de telefonar! Assim feito passaram para a produção de suas etapas, quais sejam, a introdução; o storyboard13; a revisão e elaboração; a filmagem; a edição preliminar; a gravação da narração e, por fim, a edição.A seguir temos a fala dos futuros professores:

D2 - O vídeo possibilitou uma exploração diferente dos temas e uma melhor visualização dos conteúdos.

J4– Despertou a motivação pela investigação.

Segundo Mattar (2009), os vídeos têm sido cada vez mais utilizados como recurso pedagógico. O uso de vídeos em educação respeita as ideias de múltiplos estilos de aprendizagem e de múltiplas inteligências: muitos alunos aprendem melhor quando submetidos a estímulos visuais e sonoros, em comparação com uma educação tradicional, baseada principalmente em textos.

A seguir, vejamos algumas das imagens do vídeo produzido pelos futuros docentes.

Figura 31 - Elaboração do vídeo

Fonte: Elaboração dos futuros professores

Figura 32 - Elaboração do vídeo

Fonte: Elaboração dos futuros professores

Em seguida temos a fala dos futuros docentes sobre a criação do vídeo:

D2 - A criação do vídeo foi um aprendizado muito importante. Tanto dos conceitos matemáticos como dos conceitos tecnológicos.

J4 - Tivemos que estudar o conteúdo e tentar dizer aquilo em poucos minutos e ainda aprender alguns efeitos. Muito legal!

Borba e Villarreal (2005) enfatizam o componente visual da Matemática. O vídeo usado para comunicar, representar e produzir ideias matemáticas condiciona o tipo de Matemática que é feita e o tipo do pensamento que está sendo desenvolvido neste processo. Ao mesmo tempo, o processo de visualização atinge uma nova dimensão se considerar um ambiente computacional de aprendizagem com um coletivo pensante particular, onde os futuros professores, a mídia e conteúdos matemáticos residiram juntos.

Diversas pesquisas salientam o uso do vídeo como um recurso potencialmente relevante para a prática docente (STEIN; SMITH, 2009). Além de influenciarem na aprendizagem de conceitos matemáticos dos futuros professores, os vídeos se relacionaram com aspectos da comunicação que foram fundamentais nestes processos de formação inicial (RODRIGUES et al., 2016). Este fato demonstra a relevância de se trabalhar colaborativamente com estas mídias na formação inicial. Desta maneira, os futuros professores têm mais um recurso para ser trabalhado em sala de aula.

No momento de reflexão sobre esta categoria, os futuros professores relataram que com a produção e compartilhamento do vídeo aprenderam os conteúdos matemáticos e as maneiras de utilizar pedagogicamente as tecnologias. Além disso, complementaram dizendo que deixaram de ser meros expectadores e passaram a ser co-autores de conhecimentos matemáticos. Em seguida temos a fala de um futuro professor:

D2 – Na preparação do vídeo tivemos muitos aprendizados. Me senti

autor também!

A fala de D2 vai ao encontro de Silva (2012) que relata que, a partir das mídias digitais, somos coautores e coprodutores do conhecimento e agora a educação se faz de A com B, ou seja, de forma colaborativa. A seguir, passaremos a analisar algumas propostas de planos de aulas, com a utilização de tecnologias, elaborados pelos futuros professores.