3. CORRELATOS
3.1. ESCOLA BERCARIO, SP
3.1.6. PROGRAMA DE NECESSIDADES
O programa de necessidade foi separado em três pavimentos. O primeiro foi destinado exclusivamente ao público e às crianças maiores, que se alimentam, e participam das atividades. Já o segundo pavimento também reservado aos mesmos fins do primeiro pavimento. O terceiro é somente para os bebês.
O programa de necessidades da escola berçário é: recepção, sala de reuniões, diretoria, escritório biblioteca, sala de multiuso junto ao palco, sala de atividades didáticas, área reservada ao descanso e recreação, sala de higienização, ambulatório, sanitários, berçários, lactário, e sala de banho para os bebês, cozinha, área de convívio aberta e coberta.
Figura 4: Espaço para recreação aberto Figura 5: Espaço para recreação fechado
Fonte: http://arcoweb.com.br/projetodesign/arquitetura/marcio-kogan-e-lair-reis-escola-bercario
3.2 UNIDADES DE PRÉ-ESCOLA – BELO HORIZONTE – MG
Figura 6: Perspectiva Unidades Pré-escola
Fonte: www.arcoweb.com.br
3.2.1 Aspectos Contextuais
No ano de 2003, os arquitetos Marcelo Amorim e Silvana Lamas da Matta projetaram três tipologias diferentes em cada unidade educacional infantil, na cidade de Belo Horizonte – MG. O objetivo desse trabalho era elaborar edificações apropriadas à educação e recreação de crianças de até seis anos, e que a edificação fosse, economicamente, viável, que poderia ser construída em qualquer tipo de terreno.
3.2.2 Aspectos Funcionais
Partindo das condições de projeto, era pela repetição dos elementos das salas de aulas, um dos conceitos das propostas das unidades visto que se tratava desse motivo a estruturação do projeto. As salas formam um determinado pavilhão e, quando há a conjunção de dois pavilhões, cria-se um trajeto tornando iluminada a parte central com lanternim. As salas, destinadas a idades diferentes, se tornam separadas pelos volumes dos banheiros, os quais se encontram recuados.
Figura 7: Planta Baixa tipologia 1
Fonte: Thiesen, 2009
Figura 8: Planta Baixa tipologia2
Fonte: Thiesen, 2009
Figura 9: Planta Baixa tipologia 3
Fonte: Thiesen, 2009
3.2.3 Aspectos Construtivos
Os blocos da edificação têm uma forte inovação lúdica, uma vez que trabalham com cores fortes para motivar o interesse infantil. O lúdico da mesma forma transparece, em suas aberturas circulares, os muros com curvas em movimento, e na escala infantil, condicionando às crianças segurança e conforto.
Figura 10: Ambientes lúdicos Figuras 11: Playground
Fonte: www.arcoweb.com.br
Os pontos importantes, nas tipologias propostas pelos arquitetos, são as ventilações cruzadas, a iluminação natural, e a integração dos pontos presentes.
Nesse aspecto, a tipologia um é composta por um único bloco. A tipologia dois foi trabalhada com a justaposição de dois volumes, interligando nas passagens cobertas. As salas tornam independentes, uma vez que possuem telhado de uma água e a presença de circulação do tipo varanda. A tipologia três apresenta três volumes interligados por passagens cobertas, além dos ambientes de maiores dimensões.
Um dos elementos mais marcantes no projeto é o volume cônico das caixas de água, com o intuito de criar a identidade do local.
Figura 12: Vista frontal Unidades Pré-escola
Fonte: www.arcoweb.com.br
3.2.4 Aspectos Ambientais
Projetados com a finalidade de diferentes terrenos, os projetos se adaptam a qualquer variedade de condições locais presentes em locais onde forem instaladas.
Com diferentes dimensões, as propostas feitas para as unidades de educação se adaptam ao seu entorno.
3.3 Escola Pasteur, na Franca
Figura 13: Vista frontal Escola Pasteur, na Franca
http://www.adelto.co.uk/contemporary-groupe-scolaire-pasteur-france/
É um edifício composto por três escolas, na área de educação infantil e ensino fundamental. O método adotado, no projeto, é conhecido como
“concepção-construção”. Este ambiente tinha equipes que competiam por um preço fixo. Ao lado da escola, existia um prédio de apartamentos de moradias, com 46 apartamentos — inclusos no programa —,cuja construção começou em 2013.
3.3.1 Aspectos formais
Figura 14: Vista dos fundos Figura 15: Vista do Pátio Interior
http://www.adelto.co.uk/contemporary-groupe-scolaire-pasteur-france/
Os arquitetosVeronique Klimine, Olavi Koponendestacamque o novo edifício terá um elemento crítico na redefinição do futuro e dos espaços urbanos que estão no centro da cidade. O lado norte será a “mediateca”. No lado sul, está conectado a um quadrado, formando novos prédios de apartamentos, com uma diferença de latitude de norte a sul que dispõe de quatro metros. Conforme os arquitetos, trabalhou-se com brises verticais coloridos, e também queriam criar uma identidade única, tornando em geral um grande quadrado, e assim cada escola agrupada em torno de seu próprio pátio .
3.3.2 Aspectos funcionais
O interior era simples e adequado à sua finalidade. Adelto aguarda a conclusão dos prédios de apartamentos, cujo objetivo era conectar os espaços interiores e exteriores que não tivessem problemas, de modo que cada escola deveria ser o seu próprio império.
3.3.3 Cores
Figura 16: Vista frontal Escola Pasteur
http://www.adelto.co.uk/contemporary-groupe-scolaire-pasteur-france/
Figura 17: Brises
http://www.adelto.co.uk/contemporary-groupe-scolaire-pasteur-france/
As cores quentes e frias, utilizadas pelos arquitetos, tem um maior destaques os brises coloridos de diversos tons, que alegram e aguçam a curiosidade das crianças e, ao mesmo instante, transmitem tranquilidade e paz, foi utilizada a madeira que se torna mais aprazível.
3.3.4 Programa de necessidades
O programa de necessidades da Escola Pasteur, na França é: recepção, salas de reuniões, escritório, biblioteca, sala de multiuso, sala para atividades pedagógicas, área de descanso e recreação, sanitários, berçário, lactaria, sala para banho de bebês, cozinha, refeitório e área de convívio aberta e fechada.
Figura 18: Espaço para Recreação Fechado
http://www.adelto.co.uk/contemporary-groupe-scolaire-pasteur-france/
No ato da brincadeira, os sinais, e gestos ao brincar, as crianças recriam. Já o principal indicador das brincadeiras, entre as crianças, é um papel que assumem enquanto brincam, assim agem de frente à realidade. Isto quer dizer que, as relações estabelecidas às crianças têm a capacidade de imaginar, e fantasiar no momento da brincadeira, tendo uma imitação transformada por emoções e idéias vivenciadas.
4 APLICAÇÃO NO TEMA DELIMITADO
De acordo com Brasil O município de Capitão Leônidas Marques teve sua origem em um projeto de colonização conhecido como “Gleba Andrada”. Essa região, na época, era habitada apenas por foragidos da justiça e aventureiros que sobreviviam da caça, pesca e extração de palmito na então exuberante mata junto à foz do rio Andrada. Segundo Brasil (1998) A história do município somente apresenta os registros da memória de alguns pioneiros, e seu primeiro personagem, o cidadão Maximino Farrapo que, na época, atuou como um dos inspetores policiais do Coronel Lapa — delegado de polícia de Cascavel. Farrapo, em 1957, teria se estabelecido na localidade com uma “safra de porcos”, como assim se alcunhavam as criações de suínos em terras que, atualmente, correspondem à sede urbana do Município de Capitão Leônidas Marques. Em 1957, partiu do Rio Grande do Sul uma caravana composta de 30 famílias, lideradas pelo Sr. João Ruth Schmidt. Ao chegar à cidade, estas famílias enfrentaram sérias dificuldades, pois tudo era primitivo. Dois anos mais tarde, vieram juntar-se aos pioneiros, outras famílias, dando origem à colonização italiana e alemã. As famílias fundadoras chegaram em 1957 e vieram, na sua maioria, do Município de Ampere, com parada obrigatória em Marmelândia, pequeno lugarejo às margens do rio Iguaçu, no Município de Realeza. Um dos primeiros a chegar foi João Ruth Schmith, o qual pretendia apenas conhecer o local e voltou buscar seus irmãos: Antonio e Clementina. Em seguida, a família Lara, a família Borba, a família Hipólito Pereira e muitos outros na seqüência, que chegavam em busca de terras para o cultivo.
Em 1963, já contava com 5 casas comerciais, 1 farmácia e 50 casas de moradia. Como tudo era muito difícil, as lideranças formaram uma comissão junto a políticos de Cascavel e ao Governo do Estado para que Aparecidinha (assim chamada na época), Distrito de Cascavel, ficasse independente desta, pois as dificuldades aumentavam, pois não havia resoluções satisfatórias a toda comunidade. Foi assim, no ano de 1963, formada uma comissão Pró-Município, composta de Saul Sartori, Ivo Magnabosco, Ernesto Magnabosco, Liberato dos Santos e Hermes Alcantareo, que se reuniram e resolveram mandar a Curitiba o Sr.
Ivo Magnabosco, encarregado de comunicar-se com o então Deputado Estadual, Arnaldo Busatto, sobre a emancipação do Município. Na época, representavam os
Municípios do Oeste o Deputado Arnaldo F. Bustatto e Basílio Marques. O Deputado Busatto era a favor e o Deputado Basílio Marques contra a emancipação.
4.1 Localização do Terreno
O local escolhido está implantado no centro da cidade de Capitão Leônidas Marques Paraná.
Atualmente, conta com uma população de 15.597 habitantes, na cidade segundo IBGE/2013. Sua base de economia é a agricultura, e seus principais produtos, milho, soja, feijão, além de um maior destaque no setor pecuário, avicultura, e criação de frangos, e também produtos artesanatos.
O atendimento Infantil, na creche, é dado a 45 crianças de dois a cinco anos, porém não aceitaram crianças menores de dois anos, por não dispor de estrutura necessária para berçários para proceder dentre este tipo de atendimento.
O terreno está localizado na rua Xambre, com a esquina Paiquere, considerada a rua Xambre maior fluxo de veículos e pessoas, que dá acesso a indústrias e também ao bairro Santa Rita, tornando ainda maior o fluxo de pessoas, já que o terreno possui uma boa localização. O lote conta com uma área de 2.410 metros quadrados, já o terreno possui uma topografia plana, facilitando a acessibilidade.
Figuras 19, 20, e 21- Fotos do Local da Revitalização- Capitão Leônidas Marques/PR
Fonte:Autora/2014
Figura 22: Terreno
Fonte:Google Earth
Legenda:
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Rua Paiquere – Dois sentidos---
Rua Xambre - Dois sentidos---
Delimitação do terrenoFigura 23: Mapa do Brasil
Fonte: wikipedia.org
Figura 24: Mapa do Paraná Figura 25: Cidade Capitão Leônidas Marque/ PR
Fonte: wikipedia.org
4.2 PROPOSTA PROJETUAL
A proposta para a revitalização da creche constitui na sua criação para adequar-se nas normas, e poder assim desenvolver as atividades artísticas e esportivas, com o intuito de dar sempre suporte ao desenvolvimento psicológico e emocional às crianças, e suprir as necessidades de infraestrutura infantil.
Conforme as pesquisas, o ambiente tanto natural quanto físico exerce grande influência às crianças. O ambiente deve ser trabalhado sempre para estimular a percepção da criança, contribuindo assim na formação. Os espaços devem atender sempre suas necessidades, oferecendo assim espaço criativo, que possa estar em contato com vegetação, água, e ar, fatores importantes para o aprendizado. Em contato com a natureza, podem-se estimular as crianças a aprender seus sentidos e experiências.
Portanto, deverá ser adotada, na elaboração dos ambientes, a utilização de cores, e formas puras, e ambientes com características infantis, harmonizando-os sempre, com ligação dos ambientes tanto abertos quanto fechados. Além disso, a utilização de áreas para playground com todas as atividades relacionadas sempre ao meio ambiente, tornando-se grandes aliadas à autoestima já que o projeto é destinado à criança, e o terreno dispõe do espaço.
5 CONSIDERAÇÕES
A presente pesquisa tem por intuito de fundamento a elaboração de uma proposta revitalização e adequações para Creche Pequeno Anjo, localizada na cidade de Capitão Leônidas Marques Paraná. O levantamento do estudo foi feito e orientado a partir dos problemas relacionados às condições atuais da creche, visto que as crianças de forma irregular freqüentam acessos irregulares, e também na parte interna da obra existente, com uma situação precária de funcionalidade, e, mesmo assim, várias crianças ocupam o local. Para mudança de tal ambiente, almeja-se um espaço adequado, proporcionando o bem- estar às crianças.
Observou-se que é muito importante para as crianças interagirem com outras, para poderem respeitar seus limites, e ter um melhor desenvolvimento emocional e psicológico. Acerca dessa premissa, torna-se necessária uma adequação na instituição para as mães poderem deixar seus filhos no período integral, já que elas são de baixa renda e assim trabalharem o dia todo.
Diante do exposto, o trabalho — desenvolvido por capítulos — possibilitou um esclarecimento das medidas necessárias a serem seguidas, e assim garantir um melhor entendimento da maneira positivo da pesquisa.
O projeto arquitetônico, baseado em leis e normas, apresenta os princípios da educação, funcionalidade, bem-estar, e de conforto ambiental e psicológico às crianças, e também aos funcionários, além de espaços lúdicos.
Os levantamentos dos correlatos descritos apresentam soluções técnicas e funcionais, setorização de ambientes, e apresentam os fluxogramas, métodos de qualidade ambiental e lúdicos, a diferentes soluções arquitetônicas, buscando continuamente o objetivo a proporcionar aos usuários e às crianças os ambientes adequados para melhorar seu aprendizado.
A partir disso, o intuito do projeto é, sobretudo, proporcionar ambientes adequados e humanizados para um desempenho melhor na educação infantil.
Como se verifica, as instituições educacionais públicas precisam se adequar mais às necessidades dos seus usuários, da maneira que, no dimensionamento dos ambientes, na distribuição dos mobiliários, na formação de ambientes relacionados a cada idade dos seus usuários, torna-se primordial proporcionar uma maior chance no sentido da criança possa aprimorar a sua cidadania.
Por fim, a criança necessita de experiências para que possa construir seus conhecimentos e seus esquemas cognitivos, construir-se como sujeito, possuidor de características próprias. Para isso, ela precisa interagir, coordenar suas ações com as ações de outras pessoas; construir significados, explorar o meio a sua volta, brincar, transformar situações e significados já conhecidos em boas experiências, fundamentais para o seu desenvolvimento.
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APÊNDICES A- PROJETOS
ANEXOS
Os anexos são documentos, textos ou quaisquer outros elementos relevantes, não produzidos pelo autor da monografia. A colocação de um material como anexo deve passar pela avaliação cuidadosa do autor e do orientador, para evitar o desperdício de material e a criação de um volume desnecessário. Um exemplo disso são as leis que muitas vezes são colocadas na íntegra como anexos e que na verdade constituem um material de consulta pública de fácil acesso, fazendo com que não haja necessidade de anexar ao trabalho.